陽敏輝

摘 要 文章分析了行動導向教學法的內(nèi)涵和基本特征，構(gòu)建了行動導向教學法的模型結(jié)構(gòu)，針對目前高職院校計算機專業(yè)教學過程中出現(xiàn)的種種問題，舉例設(shè)計了行動導向教學法，計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的應用。通過行動導向教學法的教學實驗，取得了較好的教學效果，對于高職其它計算機專業(yè)課程改革，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 行動導向 教學模式 案例實施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1 行動導向?qū)W法概述

行動導向教學法又稱為行為或?qū)嵺`導向，是落實到實踐的一些行為準則，在高職院校計算機教改中滲透行動導向教學法，主要就是在教學過程中，著重培養(yǎng)學生的計算機技術(shù)應用能力，使其能夠?qū)⑺鶎W知識運用到自己未來的工作崗位中，實現(xiàn)學生心、腦、手三者相結(jié)合的教學方法，包括角色扮演法、興趣小組法、案例教學法、大腦風暴法等。行動導向教學法主要具有三方面特點：（1）強調(diào)理論知識外化；（2）注重學生主體地位；（3）可量化。高職院校還應注重這一教學法在計算機教學中的合理運用，盡可能使其教育價值得到最大化地發(fā)揮。所謂行動導向教學法，不單指某一具體的教學方法，它是包含一系列教學方法及教學技術(shù)的總和。行動導向教學法強調(diào)在整個教學過程中創(chuàng)造一種學與教。學生與教師互動的社會交往的環(huán)境，把學與教的過程視為一種社會的交往情境！其主要內(nèi)容包括：項目教學法“頭腦風暴法”卡片展示法“引導教學法”模擬教學法“角色扮演法”案例教學法等等！這些都是高職教育的主要教學方法、行動導向教學法。用新的課程理念“教育觀念”“指導思想”教育模式對課程進行改革和更新。

2 高職計算機專業(yè)課程改革現(xiàn)狀分析

2.1 計算機專業(yè)教師教學改革意識淡薄

高職院校的教學與其它高校不同，盡管近年來高職院校為適應市場就業(yè)形勢變化，不斷引進先進的教學方法和教學手段，進行教學的改革，然而任何一種教學模式和教學理論的應用，都必須建立在教育工作者明確的認識并落實在行動上。在教學改革實施過程中，除了學生不配合以外，另一個重要的原因來自于一線教師的教學改革意識淡薄。部分計算機專業(yè)教師認為計算機教學課程量大，課堂教學與組織不易，一堂課教學下來已經(jīng)非常疲憊，加之有些老師還承擔部分科研任務，即使教師有改革意識，也難以付諸行動。

2.2 生源質(zhì)量限制了高職計算機專業(yè)課程改革的發(fā)展

近年來，隨著國家對高職教育的重視，各地紛紛建立了類型不同的高職院校，放寬了對學生入學的門檻，在很大程度上只講量不講質(zhì)。高職學生基礎(chǔ)知識較差，能力偏弱，加之學生對自己選擇的專業(yè)認知度不強，缺乏濃厚的學習興趣，課堂上則表現(xiàn)為怠學厭學，學習的主動性不強，自信心不足，缺乏明確的學習目標和學習動力。盡管很多高職院校對計算機專業(yè)課程進行了相應的改革，但整體上還是不能適應時代的發(fā)展和需要。

2.3 教學模式和方法單一

高職計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)定位是一線技術(shù)性人才，在實際教學過程中，除了必要的理論基礎(chǔ)之外，更重要的是對學生崗位能力素質(zhì)的培養(yǎng)。許多高職院校的教學方法和手段單一，課堂教學采用多媒體方式，教師講什么，學生聽什么，教師主動的講，學生被動地學，延續(xù)了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，其教學效果可想而知。

3 行動導向教學法在高職計算機專業(yè)教學中的案例實施

3.1 行動導向教學法在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的滲透

高職院校主要是對學生進行職業(yè)教育，強調(diào)學生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求使學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用在實際崗位中，從而更快、更好地適應崗位工作。因此，在高職院校計算機教改中，也應注重學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與計算機教學的有機結(jié)合，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中滲透行動導向教學法。例如，在課堂教學完成后，教師可以結(jié)合學生專業(yè)、就業(yè)方向以及崗位特點，設(shè)計虛擬的項目，通過項目教學法，要求學生利用所學知識，自行完成從明確目標到項目反饋的全過程。項目教學法強調(diào)利用項目，實現(xiàn)學生所學理論知識與實踐技能的有效連接，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，豐富其業(yè)務操作經(jīng)驗在項目教學法中，由于學生自行負責整個項目，因而能夠獲得主觀能動性的充分發(fā)揮及獨立解決問題能力的培養(yǎng)，最大限度地實現(xiàn)潛能的發(fā)揮和挖掘，并對各個領(lǐng)域的知識進行融合運用，從而形成系統(tǒng)化、完整化的知識體系，最終獲得綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

3.2 行動導向教學法在計算機課堂教學中的滲透

在傳統(tǒng)的高職院校計算機教學中，教師通常更為注重理論講解，主要由教師通過教師計算機連接，向?qū)W生演示具體的操作步驟，學生操作機會較少，教學方法較為枯燥。在計算機教改中，教師可以通過行動導向教學法在課堂教學中的滲透，轉(zhuǎn)變當前這一教學狀態(tài)。首先，在理論教學中，教師應通過行動導向教學法引導學生主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)其對理論知識的學習興趣，使學生轉(zhuǎn)變理論教學枯燥的印象。例如，在 Word 文檔圖文表混合排版的教學中，教師可以選擇頭腦風暴法。在簡單講解排版方法后，要求學生以小組為單位，針對運用這一排版方法制作簡歷的思路進行探討。學生對即將進行的實踐操作十分感興趣，能夠結(jié)合教師講解的知識，充分發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)主觀能動性的充分發(fā)揮。并在彼此思維的碰撞中，實現(xiàn)對操作理論的延伸探究、舉一反三，不斷優(yōu)化制作思路，從而實現(xiàn)對計算機知識的深入理解。

4 結(jié)論

信息技術(shù)及計算機的廣泛運用，使計算機技術(shù)成為當前社會所需人才必備的一項技能，高職院校作為職業(yè)教育、人才輸送的重要場所，也應遵循時代及社會發(fā)展要求，注重計算機教改工作，實現(xiàn)行動導向教學法等先進教學思想及方法的滲透。

參考文獻

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