呂延津　宋云霄

摘要：初中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生在求學(xué)生涯中對(duì)語文學(xué)習(xí)的最重要的一環(huán)，但是在如今，語文閱讀教學(xué)仍然存在著許多的問題，教學(xué)的方式比較傳統(tǒng)單一，出現(xiàn)了“高耗能，低效率”的局面。在這網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代里，缺乏創(chuàng)新，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，教學(xué)質(zhì)量也不盡人意。這樣的教學(xué)十分不利于初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，本文針對(duì)目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的一系列問題，做了一些深入的探討，針對(duì)問題研究相應(yīng)的解決措施，目的就是提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的興趣和他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題對(duì)策；閱讀能力

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

盡管如今隨著社會(huì)的發(fā)展，很多的學(xué)校教育都采取了多媒體的教學(xué)方式，特別是課改的施行，更是對(duì)初中語文教學(xué)的目標(biāo)、模式等提出了指導(dǎo)性的規(guī)定，但是在不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的約束下，仍然存在著些許的問題。就拿初中語文閱讀教學(xué)來說，每位初中語文老師對(duì)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)理解不一，因此，在閱讀教學(xué)上，主要存在著以下幾點(diǎn)問題：

（1）教師教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的發(fā)展。如今大部分的學(xué)校的語文教學(xué)模式還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如說“填鴨式”教學(xué)，顧名思義，這種方法就是老師在單方面給學(xué)生傳播知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往就是老師按照讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、背景介紹、學(xué)生閱讀、課文講解、課后練習(xí)這樣的思路來進(jìn)行的，因此在教學(xué)上老師缺乏和學(xué)生的溝通，學(xué)生的文學(xué)思維沒有被很好的開發(fā)出來。而在如今信息化的新時(shí)代，學(xué)生們對(duì)文學(xué)的需求也在不斷進(jìn)步，他們對(duì)知識(shí)的需求逐漸的不能滿足于老師在課上所傳授的知識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生們?cè)谡n下閱讀書籍的渠道不斷的增多，例如微信、微博、電子書等等。但是，作為一名初中生，他們的知識(shí)程度還只是停留在學(xué)習(xí)的階段，因此，在課下閱讀時(shí)往往不能分辨出其閱讀書籍內(nèi)容的好壞，而一味的汲取。所以，這就需要老師們?cè)谡n堂的閱讀教學(xué)上，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益于他們成長(zhǎng)的文章和書籍。

（2）缺乏培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。在初中這個(gè)階段，教師們更注重的是學(xué)生的成績(jī)，因此，在語文的教學(xué)閱讀過程中，教師往往是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重講解文章中的生字詞語，而沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去閱讀文章，從而學(xué)生很少能夠體會(huì)到文章的精髓，往往在閱讀文章的時(shí)候，缺乏感情。久而久之，學(xué)生們習(xí)慣了這樣的閱讀方式，就會(huì)對(duì)書上的文章失去感情共鳴，從而失去閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)冰心的《荷葉母親》這篇文章中，教師往往會(huì)注重講解其文章的結(jié)構(gòu)、思想或者是某一句話好在什么地方，讓學(xué)生整體齊聲閱讀。但是，我們知道，這篇文章是通過借景抒情的方式，把荷葉比作母親，把荷花比作孩子，荷葉會(huì)為荷花擋住風(fēng)吹和雨打，作者是通過這樣的方式贊揚(yáng)了母愛的偉大。因此，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，容易忽略作者真正想要表達(dá)的感情，讓學(xué)生感到枯燥無味，不愿意去思考，另一方面不能提高學(xué)生對(duì)語文文章的閱讀能力。

（3）沒有發(fā)揮好學(xué)生的主體地位。隨著教育課程改革的推進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位。然而，在大部分中學(xué)中，老師認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)尚小，往往還是老師占據(jù)著主體地位，學(xué)生們也是盲目的聽從老師的講解，沒有質(zhì)疑能力。例如老師在講解《老王》這篇文章時(shí)，往往是按照標(biāo)準(zhǔn)的教科書來講解，機(jī)械的講述老王窮苦的一生，而沒有將學(xué)生帶入情景去引導(dǎo)學(xué)生的感情。就比如說，老王雖然窮苦，但是在臨死前，還不忘為作者送去香油和雞蛋，因此，作者通過寫這篇文章來表達(dá)對(duì)老王的感謝以及對(duì)他這種善良淳樸的精神的贊揚(yáng)。文章的感情是需要學(xué)生自己通過深入的閱讀和在教師從旁的引導(dǎo)下去體會(huì)的，而教師按照教科書機(jī)械的講解就會(huì)使學(xué)生很難對(duì)文章產(chǎn)生情感的共鳴，阻斷了學(xué)生開拓知識(shí)的視野，遏制了他們的創(chuàng)新思路，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生逆反心理，不愿意去閱讀。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（1）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在初中的語文閱讀教學(xué)中，不能僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一定要豐富閱讀的形式和方法。我們知道，初中的語文課本比較單一枯燥，全本書都沒有彩色圖片，這樣難免不會(huì)吸引學(xué)生的眼球，于是，課堂的創(chuàng)新改革就變得非常重要了。例如，可以制定不同的課型，使之具有針對(duì)性和時(shí)效性，而不是單一的課堂講解模式。就比如說教師在讓學(xué)生閱讀冰心的《荷葉母親》和朱自清的《背影》這兩篇文章時(shí)，可以把這兩篇結(jié)合起來閱讀，即對(duì)比性閱讀。這兩篇文章同為抒情的散文，一篇是借景抒情，寫母愛的偉大，對(duì)母親的贊揚(yáng)；另一篇是通過敘事的手法，講述作者的父親送作者去讀書時(shí)為作者買橘子的背影，通過一個(gè)小細(xì)節(jié)的描寫，以小見大，描寫父愛的偉大，表達(dá)了父愛如山的情感。用這樣兩篇具有代表性的文章，讓學(xué)生在課上進(jìn)行互動(dòng)閱讀，感受到兩篇文章的作者不同的思想感情，以此來提高學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)文章情感的分析把握。

（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。我們知道，學(xué)生的閱讀能力的提升是不可能一蹴而就的，它是一個(gè)不斷積累的過程。在初中這個(gè)重要的階段，是學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的時(shí)期。因此，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)作者感情的能力，只有學(xué)生們帶著感情去閱讀文章，才能體會(huì)到其中的精髓所在，例如，在閱讀《老王》這篇文章時(shí)，在感嘆老王悲苦命運(yùn)的同時(shí)還要深入分析文章，為什么老王會(huì)有這樣的結(jié)局，從老王窮苦的命運(yùn)中，反思社會(huì)存在的問題，同時(shí)也謳歌及時(shí)老王窮苦，被生活所迫，但是他依然保持著善良淳樸的美好品質(zhì)。所以，教師在課堂上要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生植入感情去閱讀，體會(huì)作者想要表達(dá)的感情以及文章要反映出來的現(xiàn)實(shí)意義。逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（3）重視學(xué)生的主體地位。在初中的語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，師生之間要形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如在閱讀《孤獨(dú)之旅》時(shí)，上課之前，老師可以給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己進(jìn)行討論閱讀，然后再讓學(xué)生自己上臺(tái)來講解自己對(duì)文章的看法及對(duì)人物的理解。學(xué)生在自我閱讀后去理解為什么旅途是孤獨(dú)的，體會(huì)主人公在經(jīng)歷了生死磨難后，身心都得到錘煉的感想。最后，老師再對(duì)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)課本文章的理解深刻，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己閱讀，自己講解，符合初中生強(qiáng)烈的好奇心和思維拓展的滿足，使語文閱讀變成一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)過程。

三、總結(jié)

初中的語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，每一位老師的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)程度，還有學(xué)生的閱讀能力都不一樣，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，要因人而異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來制定不同的閱讀教學(xué)方法。但是，總歸來說，還是要符合當(dāng)前社會(huì)教育的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生更樂于接受。同時(shí)，老師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅在課堂上要進(jìn)行閱讀，課下也要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，教師可以在課上推薦積極健康的書籍給學(xué)生們閱讀，來提高他們的閱讀能力，讓他們的語文知識(shí)和語文素養(yǎng)得到全面性的提高。

（作者單位：中國(guó)人民解放軍防空兵學(xué)院）endprint