李承蓮

摘要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。兼闊兼讀，會(huì)闊會(huì)讀，是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)主要能力，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)思考、設(shè)疑、討論，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；有效教學(xué)

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。閱讀教學(xué)不僅可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還可以增加學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思想道德素養(yǎng)。更是重要的是，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)，終身有益。

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)還是停留在靜態(tài)閱讀文章的分析層面上，單純著眼于“理解詞語(yǔ)在文中的含義”“理解文中重要的句子”“分析歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想”等。這樣學(xué)生只能解決閱讀材料中的各種問(wèn)題，而不會(huì)理解作品的思想意蘊(yùn)，體味閱讀樂(lè)趣。因此，新課標(biāo)要求：學(xué)生對(duì)閱讀材料有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，有自己的情感體驗(yàn)并能表達(dá)出來(lái)。那么怎樣如何才能指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，提高閱讀質(zhì)量？

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

教育是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展要從識(shí)字閱讀起步，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的21世紀(jì)是信息量驟增的社會(huì)。因此，我們要讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。

教師應(yīng)千營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，把分析教材的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，師生共同商定應(yīng)重點(diǎn)研讀和可作瀏覽的課文，激發(fā)他們閱讀興趣，并且給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。只有學(xué)生主動(dòng)、自由地閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

每節(jié)語(yǔ)文課可以利用5-10分鐘以口語(yǔ)訓(xùn)練的形式展示自己讀書(shū)所得，或向同學(xué)推薦一本好書(shū)并介紹理由。這樣學(xué)生既增大了閱讀量，也會(huì)選擇書(shū)，辨析書(shū)且會(huì)讀書(shū)。教師也可把課堂閱讀教學(xué)拓展到圖書(shū)館，形威一種開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)體系，讓學(xué)生自由閱讀，并且開(kāi)展各種各樣的讀書(shū)活動(dòng)，形成了一種良好的讀書(shū)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生只有通過(guò)閱讀自己選擇的材料，才表現(xiàn)出最大的興趣，從而有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的快樂(lè)，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展探究性閱讀

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的）中動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的過(guò)程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中教師、學(xué)生都習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生記，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，只需簡(jiǎn)單記憶，缺乏自主參與、分析文本的意識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅需要設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，而且要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑并主動(dòng)去探究正確的答案，這不僅能幫助學(xué)生提高對(duì)問(wèn)題的理解及解決能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、進(jìn)行聯(lián)想、想象，提高閱讀質(zhì)量

高爾基稱：“想象是預(yù)見(jiàn)未來(lái)的一種驚奇的思維，未來(lái)社會(huì)所需要的也正是這種具有奇異思維的創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才?！币虼?，需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得人生感悟和美的享受。學(xué)生腦海中潛在的想象力是豐富的，但想象力的“進(jìn)發(fā)”，有時(shí)是需要勇氣的。因而，教師在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生創(chuàng)造思維，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)去還原作者的想象，努力把課文從靜態(tài)的文本形式還原成生動(dòng)的生活畫(huà)面，鍛煉學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力。例如，由未進(jìn)學(xué)的孔乙己聯(lián)想到中了舉的范進(jìn)，也可以從馬克·吐溫時(shí)代的州長(zhǎng)競(jìng)選鬧劇聯(lián)想到而今愈演愈離奇的“驢象大戰(zhàn)”，在聯(lián)想中一步步揭露封建科舉戕害人性的本質(zhì)，撕開(kāi)西方某些民主的面紗，使學(xué)生從由表及里的分析中，學(xué)會(huì)以正確的方法看待世界、認(rèn)識(shí)世界。

四、拓展應(yīng)用.培養(yǎng)閱讀技能

學(xué)以致用才是閱讀的最終目的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上去嘗試應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，即做到讀寫(xiě)結(jié)合。這一點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤為不足。讀寫(xiě)結(jié)合不僅能更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《從百草園到三昧?xí)荨窌r(shí)，作者緊緊抓住了春耕夏秋冬的時(shí)間順序，從兒童的心理（如石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它；說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。）出發(fā)來(lái)對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)。在教學(xué)后，教師可以“我的童年”為題，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年生活，將童年中所玩耍的場(chǎng)景描寫(xiě)出來(lái)。這樣，不僅讓學(xué)生能更好地體會(huì)魯迅在百草園中的快樂(lè)，也有助于促進(jìn)他們寫(xiě)作水平的提高。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。有效的閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且還能使學(xué)生積累豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。作為語(yǔ)文教師，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)課外閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位：貴州省獨(dú)山縣為民中學(xué)）endprint