龐靜思

【摘要】根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和性格特征，運用引導(dǎo)式提問能讓學(xué)生更好地經(jīng)歷在日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，初步認識分數(shù)與小數(shù)。

【關(guān)鍵詞】小數(shù) 提問 引導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0102-02

引導(dǎo)式提問是指教師在了解學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，揭示出學(xué)生所不知道的知識之間的矛盾，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極動腦，解答疑問，從而起到以問題引領(lǐng)學(xué)生掌握知識的目的。小學(xué)生好奇心強，對什么事情都喜歡一探究竟，通過問題引領(lǐng)學(xué)生掌握知識正契合小學(xué)生的年齡特點。相關(guān)的心理學(xué)研究表明，引導(dǎo)式提問更容易引起兒童對于未知新事物的好奇，它不僅會激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，還能促進小學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。下面，筆者介紹自己在教學(xué)中運用引導(dǎo)式提問來讓小學(xué)生們更好地理解和學(xué)習(xí)“認識小數(shù)”這部分知識的一些教學(xué)經(jīng)驗和體會。

一、運用引導(dǎo)式提問讓學(xué)生認識小數(shù)概念

引導(dǎo)式提問是小學(xué)教育中一種效率較高的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法符合小學(xué)生的年齡特點，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主解答問題、掌握知識。這種方法不僅將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的生活體會結(jié)合起來，而且能讓學(xué)生加深對于“小數(shù)”知識的印象，幫助其抓住“小數(shù)”概念的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

例如，筆者在教學(xué)“小數(shù)的概念”時，上課前就一些生活中有關(guān)于小數(shù)的生活經(jīng)驗對學(xué)生進行課前小問答，以此引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的小數(shù)。筆者問道：“在我們的課堂之外，有哪些生活場景會與小數(shù)有關(guān)，會運用到小數(shù)呢？”一個簡單的提問，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能讓課堂氛圍輕松活躍。學(xué)生們七嘴八舌地回答：“在超市，超市的商品價格會出現(xiàn)小數(shù)！”“在菜市場的電子秤上，電子秤上會有小數(shù)的出現(xiàn)。”“在我去醫(yī)院檢查視力的時候，醫(yī)生就告訴我我的視力是1.4。”“那么你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些小數(shù)和我們之前學(xué)過的整數(shù)有什么不一樣？”筆者追問道。這時，有部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)字的中間會有一個實心的小圓點。這時，筆者切入教學(xué)正題——“像這種中間有小圓點的數(shù)字就叫做小數(shù)，接下來讓我們一起來認識一下小數(shù)?！边@樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下逐漸從生活中的小數(shù)過渡到小數(shù)的學(xué)習(xí)。需要注意的是，運用引導(dǎo)式提問能帶給學(xué)生興奮，但同時也有一個弊端，那就是在教師提問的過程中，學(xué)生可能會因為過度緊張而影響教學(xué)順利進行。要解決這個問題，需要教師在提問時營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生過度緊張的情緒。

二、運用引導(dǎo)式提問讓學(xué)生認識和理解小數(shù)

（一）巧妙設(shè)計問題

小數(shù)在日常的商品買賣中最為常見，教師可以通過“詢問商品價格”的游戲來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在這種教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)過程中，一定要巧妙設(shè)計提問問題，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的單純依賴教師灌輸知識的現(xiàn)象。比如，教師可以在播放課件的過程中，利用投影儀將商品及其價格標簽放在一組圖片中，并隨機邀請學(xué)生回答教師提出的問題。例如：在課間中展示，鉛筆每支1.5元，茶杯蓋每個0.8元，橡皮每塊2元，提出問題，鉛筆多少錢一支？茶杯蓋多少錢一個？買兩支鉛筆一塊橡皮擦一共需要多少錢？還要讓學(xué)生思考除了小數(shù)，還能用什么方式表達出來。在這個舉例練習(xí)的環(huán)節(jié)中，主要是通過問答的方式培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力中的讀數(shù)能力，并以此來加深學(xué)生對于小數(shù)的印象。這種引導(dǎo)式提問能幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)不同類型的小數(shù)，學(xué)會讀小數(shù)，了解小數(shù)的基本特點，從而加深印象，最終能把課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活當(dāng)中。

（二）抓住重點，層層遞進

學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的過程是一個逐漸遞進的理解過程，教師在進行教授時應(yīng)當(dāng)充分認識到這一點，并且要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，抓住學(xué)習(xí)重點，利用層層深入的提問來幫助學(xué)生掌握重點，理解難點。

在“認識小數(shù)”這部分知識點中，學(xué)習(xí)重點就在于讓學(xué)生掌握正確的小數(shù)讀與寫的方式。在課堂上我們可以將關(guān)于小數(shù)讀寫方面的練習(xí)同“提問式教學(xué)法”聯(lián)系起來，以提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展有關(guān)小數(shù)的練習(xí)。例如，教師在課件中插入語音播放界面，播放一段語音：一件衣服原價是二百九十九元九角，打八折后收到了二百八十八元九角。在學(xué)生聽完語音后教師提問：“同學(xué)們，元角分是小數(shù)嗎，那如果是的話，它們和小數(shù)有著怎樣的關(guān)系呢？你能把出現(xiàn)在題目中的所有的數(shù)字以小數(shù)的形式表達出來嗎？”通過層遞式的問題，幫助學(xué)生深入理解小數(shù)，掌握并靈活運用小數(shù)。而要求學(xué)生們將出現(xiàn)在題目中的所有的數(shù)字以小數(shù)的形式表達出來，是為了讓學(xué)生掌握正確的小數(shù)書寫的方法。筆者認為，在日常的練習(xí)中既要有貼近真實生活程度極高的題目，也要有適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)，兩者互相結(jié)合才能既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又順利達成教學(xué)目標。

三、運用引導(dǎo)式提問讓學(xué)生認識生活中的小數(shù)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分小學(xué)生習(xí)慣于按照教師的要求去做。在學(xué)生的心目中教師的話語是具有權(quán)威性的，只有教師的答案才是標準答案。長此以往，學(xué)生逐漸形成了依賴于教師來學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展是百害而無一利的。因此，教師在設(shè)計提問式，要注重與學(xué)生之間形成互動，讓學(xué)生在師生的良性互動下積極思考，敢于質(zhì)疑。然后，教師再根據(jù)新課改“從生活中來，運用到生活中去”的理念，既緊密聯(lián)系生活來引導(dǎo)學(xué)生認識小數(shù)，又要讓學(xué)生在生活場景中運用小數(shù)，從而加深對于知識的理解程度。

例如，在上課時筆者將班上學(xué)生以小組為單位，分成若干組，并且在課堂上設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是觀察米尺的正面反面的不同刻度，并且回答教師提出的問題。當(dāng)學(xué)生們好奇地摸著卷尺時，筆者問道：“一米長的尺子刻度上被平均分成了幾份？其中一份是多少？一分米是幾米，你們能用今天學(xué)習(xí)的小數(shù)知識來表達嗎？”這樣的問題并不能難倒學(xué)生。“平均分成了十份，一份是一分米，一分米是十份中的一份，所以是0.1米?！薄昂芎茫敲茨銈兛戳硪幻娴目潭扰c這一面有何不同？一小格是多少厘米呢？一張米尺上有多少個這樣的小格？怎樣用小數(shù)表示呢？”學(xué)生們遲疑了一會，仔細觀察后發(fā)現(xiàn)了其中的答案：“尺度另一面的單位是厘米，平均分成了一百份，一厘米是一百份的其中一份，所以是0.01米?！?/p>

第二個學(xué)習(xí)任務(wù)是用卷尺分別量出每位小組成員的身高，并且以小數(shù)的形式記錄在課堂習(xí)題本上（人教版的小數(shù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生認識到小數(shù)點后兩位，此舉有利于幫助學(xué)生認識后兩位的小數(shù)的讀寫）?？匆姾⒆觽冊谟涗洷旧蠈懼?.35米、1.57米、1.45米等幾個數(shù)字，筆者知道學(xué)生們也已經(jīng)完成任務(wù)了，于是就問道：“同學(xué)們，小數(shù)點前面表示的是什么意思？小數(shù)點后面第一位表示什么意思？小數(shù)點后面第二位又表示什么意思呢？”“老師，小數(shù)點前面表示的意思是米，小數(shù)點后面第一位表示的是分米，小數(shù)點后面的第二位表示的是厘米?！钡诙M的學(xué)生快速地回答道。教師通過有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生展開互動探究，使學(xué)生帶著積極的心態(tài)去解決問題。

第三個學(xué)習(xí)任務(wù)是“找錯誤”，在這一環(huán)節(jié)教師主要通過自身的答題環(huán)節(jié)，故意給學(xué)生一個錯誤的信息，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、解決錯誤來加深學(xué)生對于小數(shù)知識在生活中運用的理解程度。在這里，筆者給學(xué)生布置了一道簡單的應(yīng)用題：“李奶奶帶了八元五角的零錢上街去買菜，花了三元六角買了兩個土豆，又花了四元七角買了雞蛋，問李奶奶此時還剩幾元錢？同學(xué)們你們在下面寫，老師在上面寫，咱們比一比看誰答得快?！痹趯W(xué)生計算的過程中，筆者在黑板上簡約地寫了一下計算過程和答案“兩角”。這時，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的答案與自己的不一致，“老師，我的答案跟你的不一樣，我仔細檢查了一下，我發(fā)現(xiàn)你回答的格式不對，應(yīng)當(dāng)是0.2元。”這樣一道簡單的應(yīng)用題，不僅讓學(xué)生認識到小數(shù)在生活中的妙用，還使學(xué)生充分動腦，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。這都歸結(jié)于教師有目的的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中敢于提出自己的疑問，同時提高解決實際問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師應(yīng)該多運用引導(dǎo)式提問將生活中的數(shù)學(xué)和教材中的數(shù)學(xué)完美地結(jié)合起來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生解決生活中的問題的能力。綜上所述，筆者倡議廣大教師在課堂教學(xué)中重視引導(dǎo)式提問教學(xué)法的運用，以促使我們的課堂教學(xué)效率更高。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint