黃舒妮

【摘要】本文從鍛煉學生的瞬時記憶能力、結合語言環(huán)境教學、詞匯分組與對比、擴大學生閱讀量四個方面論述提高初中生英語詞匯識記能力的方法。

【關鍵詞】初中英語 四個途徑

詞匯識記能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0098-01

初中階段是學生學習英語的關鍵時期，學生需要掌握大量的英語詞匯，對學生識記單詞的能力要求較高，有時候?qū)W生的自信心會受到打擊，導致英語學習的積極性降低。在這種情況下，采取有效策略提高學生的識記能力就成為了初中英語教師需要研究和探索的重要課題。

一、通過鍛煉學生的瞬間記憶力來提高學生的英語詞匯識記能力

每個人都有瞬間記憶的能力，雖然這種記憶在人們頭腦中存儲的時間非常短暫，但是它在人的記憶過程中卻是占據(jù)著主導地位的。利用瞬間記憶來鍛煉學生的識記能力，就是指在學生擁有瞬間記憶詞匯的基礎上，教師在教學過程中有意識地給學生進行提示或點撥，這樣學生就能夠快速地回憶起曾經(jīng)瞬間記憶過的英語詞匯，經(jīng)過瞬間記憶和回憶聯(lián)想，詞匯就會在學生的頭腦中形成較為長久的記憶。為了讓學生對新的英語單詞有一個深刻的瞬間記憶，教師在講解新詞匯時應當給學生明確記憶生詞的任務，讓學生更有針對性地去學習和記憶。例如，學生在學習人教版八年級上冊Unit 7“How do you make a banana smoothie？”這一課的生詞時，教師結合學情給學生下達一個記憶任務：在五分鐘之內(nèi)熟悉和記憶本課出現(xiàn)的新單詞，老師隨后將進行全班“英—英”聽寫。筆者曾經(jīng)多次運用這種方式來訓練學生的詞匯識記能力，學生在剛開始的時候很不適應，只有小部分的學生能夠做到聽寫及格，但是經(jīng)過一段時間的訓練之后，基本上班上所有的學生都能夠按時按質(zhì)完成任務。教師選取的檢測方式除了全班“英—英”聽寫外，也可以點名提問，還可以“中—英”聽寫……

二、通過語言環(huán)境記憶法來提高學生的英語詞匯識記能力

學生在記憶新的單詞時，往往是將一個單詞單獨拿出來進行拼寫記憶，雖然學生也能努力地去記憶，但是效果卻不盡如人意，久而久之，學生就會產(chǎn)生一種“英語單詞好難記啊”的消極的英語學習心理。面對龐大復雜的英語詞匯，教師可以引導學生采取語言環(huán)境記憶法來進行記憶，即在學習新單詞時，引導學生將生詞帶入一個短語或者句子中來加深記憶，有了語言環(huán)境的影響，學生記憶詞匯的效率就會得到大幅度的提升。例如，學生在學習station這個單詞時，可以將其放入radio station（廣播站）這個短語中來加深記憶，教師還可以根據(jù)這個短語來造幾個句子，如“The radio station recently pumps out pop music.”或者“One of the intriguing facilities here is the ham radio station.”等。

用此方法去記憶單詞，不僅能夠讓學生快速地掌握生詞的詞義和用法，還能夠鍛煉學生的英語造句能力。

三、通過對比記憶法來提高學生的英語詞匯識記能力

利用對比記憶法可以有效提高學生對英語詞匯的記憶能力，進而豐富學生的英語詞匯積累。所謂對比記憶法就是將語義相近或者相反的單詞進行歸納整理，讓學生在對比中加深對新單詞的印象，這樣既有利于學生理解單詞含義，又能提高詞匯記憶的速度和效率。例如下面這些具有反義的詞匯：right和wrong，poor和rich，fat和thin.又譬如這些語意相近的單詞：abandon，desert，forsake，leave，give up，這幾個單詞或詞組都具有拋棄、放棄的意思，教師可以引導學生將這些有關聯(lián)的詞匯放到一起進行記憶。

這樣的單詞記憶方式減輕了學生記憶英語詞匯的壓力，提高了學生的對比能力和分析歸納能力，也提高了學生的英語單詞識記能力。

四、擴大學生的英語閱讀范圍

要提高初中學生英語詞匯的識記能力，教師除了要加強課堂教學之外，還應當重視引導學生利用好課外的時間。相關研究表明，學生在英語閱讀過程中能夠積累大量的詞匯，那些英語閱讀量較大的學生的學習成績也比一般學生的成績更好些。因此，教師應當培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，并傳授給他們一定的閱讀技巧以提高閱讀的效率。例如，教師可以每天給學生布置閱讀《英語周報》的任務，鼓勵學生從閱讀一些難度較低的精彩文章開始，逐漸增加閱讀內(nèi)容的難度，讓學生慢慢養(yǎng)成閱讀習慣，提高詞匯量、提高識記能力與閱讀能力。

詞匯記憶是英語學習必須完成的任務之一，學生只有積累了大量的詞匯，才能夠在英語的聽、說、讀、寫等方面發(fā)揮自如。

（責編 劉小瑗）endprint