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        從“三個(gè)走向”探索詞語教學(xué)

        2017-09-18 21:38:35蘇清波
        廣西教育·A版 2017年8期
        關(guān)鍵詞:詞語教學(xué)

        蘇清波

        【摘要】本文論述詞語教學(xué)的“三個(gè)走向”,即從雜亂走向有序、從解意走向會意、從積累走向運(yùn)用,讓學(xué)生從詞語學(xué)習(xí)中掌握學(xué)段特點(diǎn),開掘出詞語的豐富意蘊(yùn),并在實(shí)踐中有效運(yùn)用詞語,形成學(xué)習(xí)語言的能力。

        【關(guān)鍵詞】三個(gè)走向 詞語 教學(xué)

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2017)08A-0026-02

        詞語是語言的基本要素,是連句、成段、謀篇的紐帶。長期以來,不少語文教師在課堂中關(guān)注文章的思想性、情感性、人文性,而對于詞語教學(xué)的關(guān)注度較低,仍停留在會讀、會寫、會造句的機(jī)械教學(xué)模式上。筆者結(jié)合教學(xué)北師大版語文實(shí)驗(yàn)教科書的實(shí)踐,對詞語教學(xué)進(jìn)行了探索,認(rèn)為只有厘清“三個(gè)走向”,才能撥開詞語教學(xué)的重重迷霧。

        一、凸顯學(xué)段特點(diǎn),從雜亂走向有序

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對小學(xué)三個(gè)學(xué)段的詞語教學(xué)提出了明確的要求,如下表所示:

        從語文新課標(biāo)對小學(xué)三個(gè)學(xué)段詞語教學(xué)的要求中,我們不難發(fā)現(xiàn):第一學(xué)段要求以“了解”為主;第二學(xué)段在了解的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步要求達(dá)到“理解”層面;第三學(xué)段在前兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上,發(fā)展到“推想、辨別、體會”的程度??梢?,隨著年段的遞增,詞語教學(xué)所承載的內(nèi)涵及其發(fā)揮的功效不斷豐厚,呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

        為此,教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)對詞語教學(xué)的要求,在教學(xué)中做到有的放矢,既注意到各個(gè)學(xué)段的區(qū)別,又要在聯(lián)系中發(fā)展和提高。教師只有循序漸進(jìn),把握住各個(gè)學(xué)段的明確教學(xué)要求,實(shí)施符合新課標(biāo)要求的有效教學(xué),進(jìn)行有序的詞語教學(xué)訓(xùn)練,才能避免詞語教學(xué)陷入“眉毛胡子一把抓”的雜亂境地。

        二、開掘豐富意蘊(yùn),從解義走向會意

        任何詞語都不是孤立存在的。生動有效的詞語教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究策略,教師充分利用比較辨析、移情體驗(yàn)、反復(fù)涵詠等方法,讓詞語學(xué)習(xí)從單純的理解詞意中剝離出來,走向?qū)υ~語豐富意趣、意蘊(yùn)的體會,走進(jìn)廣闊的詞語教學(xué)世界。

        (一)比較辨析,感悟表達(dá)

        在人們的認(rèn)知活動中,“比較”是一種有效的基本方法,詞語學(xué)習(xí)還需經(jīng)歷比較的過程。四年級上冊《毽子里的銅錢》這篇課文中,有這樣一個(gè)描寫烤山薯老人的句子:“他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里,向我笑著擺擺手,提著烘缸走了。”句中的“塞進(jìn)”一詞是理解文本的關(guān)鍵。針對體會“塞進(jìn)”一詞的妙處,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過對比辨析的方式理解詞語:“塞進(jìn)”一詞可以換成哪些詞?(放進(jìn))為什么不用“放進(jìn)”,偏偏用“塞進(jìn)”呢?由此引發(fā)學(xué)生思考,通過比較、辨析,學(xué)生逐漸明白“放”與“拿”展示出人物動作較小,主觀意愿不強(qiáng),而用“塞”字體現(xiàn)出老人是十分真誠地要給“我”烤山薯,老人的內(nèi)心很善良,一個(gè)“塞”字便把老人的形象刻畫出來了。此時(shí),學(xué)生對于“塞進(jìn)”這個(gè)詞的意蘊(yùn)就能輕松地體會,也能夠準(zhǔn)確地掌握住了詞義。

        (二)移情體驗(yàn),水到渠成

        教師在詞語教學(xué)中調(diào)動學(xué)生情感的參與,是非常有必要的?!耙魄轶w驗(yàn)”就是讓學(xué)生在走進(jìn)文本、感知詞語的過程中,積極地把生活體驗(yàn)聯(lián)系到詞語學(xué)習(xí)中來,獲得情感共鳴和美的享受。在二年級下冊《雨后》一文的教學(xué)中,教師讓學(xué)生回憶自己在雨后的操場上玩耍的經(jīng)歷,然后在多媒體課件的視覺支持下,融入詩歌中雨后的廣場,使學(xué)生身臨其境地體會到“使勁地踩著水”的快樂和“通紅歡喜的臉上,卻發(fā)射出興奮和驕傲”的那份兒童的情趣。此時(shí),由于加入了自身充分的自我生活體驗(yàn),學(xué)生感受到的已不僅僅是一個(gè)詞(如興奮、驕傲),而是一幅快樂和諧的畫面,而“興奮、驕傲”這兩個(gè)詞語也順勢在學(xué)生的心里“扎根”。

        (三)反復(fù)涵詠,體悟意蘊(yùn)

        詞語教學(xué)是離不開具體語境的,兩者的關(guān)系好比魚與水。只有在語境中反復(fù)涵詠,學(xué)生才能走進(jìn)文本,獲取豐富的認(rèn)知,激發(fā)情感共鳴,如魚得水;反之,則水竭魚枯鱗。如教學(xué)三年級上冊《圓圓的沙粒》時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生查找詞典,理解了“坦然”的意思是“形容心里平靜,沒有顧慮的樣子”后,還進(jìn)行了如下教學(xué)。

        (幻燈片出示“美麗的陽光”圖片)

        師:孩子們,你們瞧,這就是沙粒們最喜歡的陽光了,在沙灘上享受著日光浴是多么舒服呀!可是……(幻燈片展示一片黑暗),你能體會到圓圓的沙粒內(nèi)心的那份“坦然”嗎?

        生1:圓圓的沙粒也喜歡陽光,但是想到自己是要變成珍珠的,它就可以接受沒有陽光的生活了。

        生2:它一心想要變成珍珠,沒有陽光也不能阻止它。

        (幻燈片出示“奇妙的海景”圖片)

        師:孩子們,平日里最奇妙的海景,你看呀,多么熱鬧的場面,那曾是它的樂園??墒恰ɑ脽羝故疽黄诎担?,假如,你就是那顆圓圓的沙粒,你每天生活在伸手不見五指的世界里,你心里會想些什么呢?

        生3(眉頭緊鎖):黑暗好可怕呀,我要在這里待多少年呢?不,我不會害怕的,我要努力成為一顆珍珠!

        (幻燈片播放“滾滾的濤聲”音頻)

        師:你聽,多么動聽的海浪聲啊!還能聽到陣陣海鷗的鳴叫呢!可是……(聲音戛然而止)在蚌殼里,你再也聽不到這么美妙的聲音了,你心里又會想些什么呢?

        生4:多么美妙的海浪聲呀,真的很好聽。雖然我再也聽不到了,但是為了變成一顆珍珠,我愿意!

        上述詞語教學(xué)中,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,反復(fù)想象圓圓的沙粒在蚌殼中生活的情境,學(xué)生對“坦然”一詞的理解與感受逐步由表層深入內(nèi)里,獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

        (四)情境朗讀,激活感受

        要讓學(xué)生把詞語讀出韻味來,就需要教師運(yùn)用語境因素,通過營造出恰當(dāng)?shù)那榫常鸩桨褜W(xué)生帶入文本體驗(yàn)之中,不斷激活感受,達(dá)到“有感情朗讀”的效果。在教學(xué)人教版語文五年級上冊《浙江潮》一課時(shí),有一位老師先讓學(xué)生聽寫二組詞語:白浪翻滾、浩浩蕩蕩、山崩地裂、漫天卷地、風(fēng)號浪吼;人山人海、人聲鼎沸、沸騰、驚心動魄,然后在分別詞語前面加上“潮水”“人們”來讀,使得這些詞語回歸文本,有了畫面感,學(xué)生自然而然讀得聲情并茂,也為整個(gè)閱讀教學(xué)奠定了情感基調(diào)。

        三、搭建實(shí)踐平臺,從積累走向運(yùn)用

        詞語教學(xué)的最終目標(biāo)是指向“語言文字運(yùn)用”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語,從基本“了解”詞語,到“理解”詞語的思考內(nèi)化后,更應(yīng)該走向言語表達(dá)的外化。在教學(xué)詞語時(shí),教師要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“語用”練習(xí),使詞語實(shí)現(xiàn)最大限度地增值。有的詞語包含著語言規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)詞語后要學(xué)會舉一反三,在實(shí)踐中形成語言技能。如在教學(xué)人教版語文二年級下冊《不懂就問》一文中,學(xué)習(xí)了“一字不錯(cuò)”后,教師借助該詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)說一說“一×不×”的詞語,引導(dǎo)學(xué)生積累同樣格式的詞語,如一聲不吭、一絲不茍等。這樣以新詞帶舊詞,以舊詞反芻新詞,二者相輔相成,融為一體。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用新詞語。如六年級下冊《城市的標(biāo)識》一課中,有許多優(yōu)美的詞語,如蔚為壯觀、婀娜苗條、挺拔蒼勁、玲瓏精致、擁擠熙攘、千姿百態(tài)等。教師設(shè)計(jì)詞語填空題:秋高氣爽的季節(jié)里,泉州森林公園人群( )。走進(jìn)公園,最先映入眼簾的便是兩旁( )的大樹,像衛(wèi)兵堅(jiān)守在崗位上。公園里美景眾多,甚是( )。這其中,最吸引我的,當(dāng)然是那池水中的荷花,有的( ),有的( ),猶如( )的少女。森林公園真是游玩的好去處!語文的外延是廣闊的生活空間,教師充分借助教材這個(gè)例子,啟發(fā)學(xué)生以想象拓展的方式去進(jìn)一步豐富詞語內(nèi)涵,從而在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的道路上大步前行。教學(xué)六年級上冊《荷塘舊事》一文時(shí),教師可以出示兩組詞語:“月朗風(fēng)清、浮光躍金、晶瑩、點(diǎn)綴”,“喧鬧、氣喘吁吁、昏昏欲睡、鬧得慌、哈哈大笑、滿不在乎、不可名狀”,引導(dǎo)學(xué)生選用其中的一組,或聯(lián)系生活中的公園、校園等場景來描寫事物景象,或是聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行小練筆。學(xué)生利用文本中的詞語獲得表達(dá)和運(yùn)用的機(jī)會,使其成為思維學(xué)習(xí)中的一部分,并逐步鮮活起來。

        總之,語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立起詞的準(zhǔn)確概念,把握住“三個(gè)走向”層層深入教學(xué)思維,真正做到了知識傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的有效融合,有助于加深學(xué)生對詞語知識的理解、強(qiáng)化和運(yùn)用。

        (責(zé)編 楊 春)endprint

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