黃群英

摘 要： 語文教師在現(xiàn)代社會中肩負(fù)著重大責(zé)任。因此，在專業(yè)發(fā)展上，要努力尋求有效的路徑：讀書學(xué)習(xí)；參與聽課、評課；在實踐中反思；參加微型課題研究；參加片段教學(xué)和說課等，促進(jìn)自己在專業(yè)上有所提升。

關(guān)鍵詞： 語文教師 專業(yè)發(fā)展 有效路徑

現(xiàn)代社會，教師作為負(fù)責(zé)的公民，應(yīng)該肩負(fù)為社會啟蒙、為民生立命、為學(xué)子奠基的責(zé)任。語文教師要擔(dān)負(fù)起這份重大責(zé)任，就要在現(xiàn)實生存的土壤中尋找自己的生長點，在專業(yè)發(fā)展上謀求更大的空間，為此，作為一名語文教研員，筆者根據(jù)自身的職業(yè)特點，談?wù)勗诖龠M(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展上的所思所為，力求探索出有效路徑，以供大家參考借鑒。

一、讀書學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達(dá)到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！”讀書對于語文教師專業(yè)知識的發(fā)展更是具有重要意義。第一，學(xué)校語文課程對應(yīng)的母語課程是一個龐大的知識群，是一連串處于發(fā)展變動之中、各具特色的活動鏈，語文教師的專業(yè)知識面臨不斷更新的挑戰(zhàn)。第二，讀書學(xué)習(xí)有助于加深教師對教育、知識、課程、教學(xué)等宏觀理念的理解，理念對于教師的教學(xué)實踐行為具有支配作用。第三，持續(xù)的讀書學(xué)習(xí)會在更廣、更深的理論背景下，不斷參照已有知識結(jié)構(gòu)，不斷形成問題意識和焦點意識。這些意識會成為教師對自身專業(yè)知識發(fā)展的強(qiáng)烈訴求，激勵自己努力地從外部獲取間接知識，從內(nèi)部形成直接體驗。

那么，語文教師職業(yè)方面的第一課外閱讀是什么？中學(xué)語文專業(yè)雜志。因為其內(nèi)容總是前沿的、學(xué)術(shù)的、學(xué)問的，每一期都是新的。學(xué)科專業(yè)雜志永遠(yuǎn)都有鮮活的生命力，永遠(yuǎn)站在潮頭。要關(guān)注前沿，要廣泛吸收，就必須長期訂閱學(xué)科專業(yè)雜志。語文是與時代結(jié)合最緊密的學(xué)科之一，民族文化、時代精神都通過語文傳遞給學(xué)生。因此，語文教師要經(jīng)常瀏覽報刊，閱讀時文，以了解時代特點，貼近涌動的時代脈搏，樹立先進(jìn)的現(xiàn)代觀念。語文課程承擔(dān)著培育文學(xué)素養(yǎng)、傳遞傳統(tǒng)文化的重任，語文教師更應(yīng)該首先讀好經(jīng)典，成為一名通曉古今、學(xué)貫中西的文化學(xué)者。

二、參與聽課、評課

實施新課程以來，聽課、評課作為校本教研最重要的形式，受到教育界廣泛關(guān)注。在公開課中，教師們深入授課教師的課堂，觀摩授課教師的教學(xué)或為授課教師的教學(xué)提供指導(dǎo)意見。在校本教研中，聽課、評果對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。

有些學(xué)者根據(jù)聽課、評課的程序提出了觀課、評課的方法。如陳大偉認(rèn)為觀課議課的操作程序是以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課及反思改進(jìn)為核心的，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的觀課議課環(huán)節(jié)。朱郁華認(rèn)為教師發(fā)展的聽課與評課可以分為四個環(huán)節(jié)：第一，聽（看），捕捉課堂現(xiàn)場的主要現(xiàn)象和關(guān)鍵行為；第二，說，即執(zhí)教者說教學(xué)設(shè)計和課堂實施，包括為什么這樣設(shè)計，課堂的實施情況和自己的感受；第三，議，執(zhí)教者與同行分析與評價，交流與研討，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行本原性分析，對教學(xué)過程、課堂行為、教學(xué)效果進(jìn)行討論；第四，改，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，重新調(diào)整并修訂教學(xué)設(shè)計。

有些學(xué)者根據(jù)聽課評課的目的不同提出，基于青年教師培養(yǎng)指導(dǎo)的“觀課議課”活動、基于薄弱學(xué)科指導(dǎo)的“觀課議課”活動、基于薄弱班級指導(dǎo)的“觀課議課”活動、基于特色推廣的“觀課議課”活動。也有學(xué)者提出青年教師根據(jù)其發(fā)展要求，提出聽課的四重境界：掌握知識點的講解、掌握課堂結(jié)構(gòu)體系、掌握教學(xué)藝術(shù)的精神實質(zhì)、融會貫通、自成體系。評課需要選擇恰當(dāng)?shù)脑u課方法：綜合法、片段法、評點法、表格法。

教師專業(yè)發(fā)展離不開聽課、評課活動，它是教師成長道路上的兩件法寶。但目前聽課評課出現(xiàn)重聽不重評的現(xiàn)象，某些教師都是為參加活動而參加，很少發(fā)揮診斷、交流、合作的作用。特別在某些學(xué)校，聽課制度都流于形式，“聽課制度”無形中反成了教師的精神負(fù)擔(dān)，使他們對之潛生抗逆情緒。

三、在實踐中反思

國外教師教育研究者提出一個教師專業(yè)發(fā)展的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思是教師專業(yè)成長的重要組成部分，是教師以自己的課堂教學(xué)活動為思考對象對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

語文教師經(jīng)常撰寫教育隨筆，是實現(xiàn)自我價值的需要，有利于教師教學(xué)技能、科研能力及反思能力的提高。語文教師教育隨筆內(nèi)容十分廣泛，工作、生活中的事都可以涉及，主要有以下四個方面：（1）教育教學(xué)故事。把在工作、教學(xué)中遇到的有意義的事情，以及同事講述的教育教學(xué)故事寫下來，理性思考，不斷增長經(jīng)驗；（2）教學(xué)案例的課堂反思。對課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略等進(jìn)行剖析，反思教育思想和教學(xué)理念，反思對教材的把握，反思師生關(guān)系，甚至是對課堂上的一些言行進(jìn)行反思；（3）偶爾心得。工作生活中的一句話，所讀期刊雜志上的一篇文章，看的電視、電影，聽的一次報告，所產(chǎn)生的心得都可以成為隨筆的素材；（4）成長記錄。把對自己專業(yè)發(fā)展有意義的事情和問題，以及代表自己成長的標(biāo)志性事件記錄下來，并作分析和總結(jié)。

四、參加微型課題研究

我們認(rèn)為：研究化教學(xué)與教學(xué)化研究應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的一條值得嘗試的路徑。實踐證明，一個學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)的教師，其教學(xué)能力比較強(qiáng)。教學(xué)研究的最佳方式當(dāng)屬參與直面教學(xué)實踐中的困惑為課題的研究，這種研究是為解決具體的、微觀的現(xiàn)實問題而建構(gòu)和確立的小課題。選題一要立足實際，著眼于解決教育教學(xué)中的實際問題，二要植根課堂，體現(xiàn)“小”（題目?。ⅰ皩崱保?lián)系實際）、“深”（有一定深度）、“新”（有新意）的特點。切入點越小越好，要把握一個“微”字，要看到問題影響和問題本質(zhì)。

微型課題研究的最終指向體現(xiàn)在教學(xué)實踐改進(jìn)上。因此，教師選定課題后，要在自己的知識中搜尋與當(dāng)前問題有關(guān)的信息，通過閱讀相關(guān)書籍、請教專家或同行、集體研討等方式，提出解決問題的各種假設(shè)，并對假設(shè)效果進(jìn)行預(yù)測。教師提出的解決問題的假設(shè)是否科學(xué)、合理、有效，必須放到教育實踐中檢驗。微型課題研究屬于應(yīng)用研究，研究過程中的各類分析資料、典型案型、教學(xué)設(shè)計、論文、調(diào)研報告、活動實錄、CAI課件、教育故事、教育敘事等都是成果的表現(xiàn)。成果的表達(dá)應(yīng)涉及以下四方面內(nèi)容：一是聚焦課堂教學(xué)中急需解決的難點、熱點問題；二是交代課題發(fā)生的背景或鮮活故事；三是研究的經(jīng)過、操作的經(jīng)驗；四是得出深刻的體驗或感悟，使之升華為教育理論。endprint

微型課題研究由于涉及范圍小、人員少、時間短、投資少、見效快、針對性強(qiáng)又靈活多樣，因此最能喚醒教師積極參與的情感意識，這種自在的、自覺的行為使教師充滿職業(yè)的幸福感。

五、參加教研新形式——片段教學(xué)和說課

近年來，片段教學(xué)成為各類教研活動、教師招聘及教師教學(xué)技能比賽中廣泛運用的新形式。片段教學(xué)內(nèi)容一般是截取某節(jié)課的局部內(nèi)容或圍繞某個主題進(jìn)行教學(xué)。例如，人教版高中語文必修3的《老人與海》，包括通過快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏斗的五個回合，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點等內(nèi)容。教師教學(xué)用書建議用2個課時完成教學(xué)任務(wù)。在2013年我市高中語文教師片段教學(xué)比賽中，有的老師從中選取“通過桑地亞哥與關(guān)羽形象對比分析，深入感悟人物的精神世界”進(jìn)行片段教學(xué)。整個過程凸顯教師的主體地位，教學(xué)效果集中高效。在片段教學(xué)過程中，教師的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀能自然而然地出現(xiàn)。

片段教學(xué)常見類型主要有以下三種：指定內(nèi)容，虛擬課堂；自選內(nèi)容，虛擬課堂；指定內(nèi)容，真實課堂。這三種類型各有特色，適用場合不一樣。第一種類型的片段教學(xué)內(nèi)容一致，有利于進(jìn)行同課異構(gòu)的比較，評價結(jié)果相對公平，故常應(yīng)用于教師評聘面試。第二種類型的自選內(nèi)容有利于執(zhí)教教師根據(jù)自己的特點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容充分備課，充分顯示自己的專業(yè)素養(yǎng)。這種方式常見于教學(xué)研究活動，如教學(xué)研討會上的展示。第三種類型是指定教學(xué)內(nèi)容，在有學(xué)生的真實課堂中上課，這種方式與真實的課堂最接近，最能體現(xiàn)教師的真實素養(yǎng)，常用于教師教學(xué)技能競賽。但是這樣的片段教學(xué)方式實施起來比較困難，需要承辦學(xué)校提供大力支持。

說課以主說人口頭表述為主，亦可輔以其他手段（如電教媒體、實驗等）。說課帶有很強(qiáng)的目的性，或為研究某節(jié)課的教學(xué)策略，談教學(xué)設(shè)計；或為探討某種課型的教學(xué)模式，談教學(xué)思路；或圍繞一定的教改課題，談教學(xué)設(shè)想，等等。說課是在備課基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是備課的延伸。

除此之外，“游學(xué)”作為一種陶冶情操、增長閱歷、開闊視野、豐富體驗的方法，對于語文教師來說不可或缺。古代的中國人，尤其是文人雅士特別鐘情于名山勝水、古跡遺存，盡情地享受著大自然雄偉壯麗的風(fēng)光和精美絕倫的人文景觀，留下了一篇篇美文佳作，為后世積累了豐富的旅游文化，為語文教師作出了榜樣、表率，值得我們推崇、學(xué)習(xí)。名勝古跡可以讓我們走出課堂、走向自然，用我們的眼睛、耳朵和心靈感受山川景物的美妙和人文景觀的巧奪天工，在很大程度上滿足了我們心理上的審美需求，培養(yǎng)了我們健康的審美情趣，提高了我們對自然的審美能力。

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