王開　樊華

摘 要：網(wǎng)絡學習空間是教師開展網(wǎng)絡教學、學生進行在線學習的重要工具。基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學充分利用網(wǎng)絡學習空間的技術價值，優(yōu)化教學活動，實現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才的目的。研究分析了網(wǎng)絡學習空間教學應用現(xiàn)狀，提出基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學設計，包括教學目標、教學實施策略、教學評價，并在高校計算機應用基礎課程中開展教學實踐，取得了一定成效。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間；智慧教學；教學設計；教學實踐

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）18-0066-03

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，大力推進“網(wǎng)絡學習空間人人通”，基本形成與學習型社會建設需求相適應的信息化支撐服務體系，創(chuàng)新“網(wǎng)絡學習空間人人通”建設與應用模式。網(wǎng)絡學習空間應用普及化已初具規(guī)模，而其與教育教學的深度融合是教學實踐的關鍵，怎樣將網(wǎng)絡學習空間與傳統(tǒng)課堂教學方式相結合，而不僅僅是教案、PPT、作業(yè)“搬家”？怎樣通過網(wǎng)絡學習空間的應用使教學模式進一步創(chuàng)新，實現(xiàn)培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型人才的目標？研究將對這些問題進行初步探討，并在大學《計算機應用基礎》教學中展開實踐。

一、網(wǎng)絡學習空間教學應用現(xiàn)狀分析

1.網(wǎng)絡學習空間概述

“三通兩平臺”即是“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通”。隨著國家政策對“三通兩平臺”的推動，對網(wǎng)絡學習空間的研究也日趨增多，但目前還未對此有統(tǒng)一的概念界定。雖然不同學者對網(wǎng)絡學習空間概念的界定不同，但有一定的共性：①網(wǎng)絡學習空間是基于網(wǎng)絡的虛擬空間；②實現(xiàn)資源管理與共享，教學資源、學習資源都可以實現(xiàn)創(chuàng)建、共享、管理等操作；③網(wǎng)絡學習空間為不同用戶提供個性化的服務，支持學習者個性化學習，完成學習過程管理和學習評價。而這些也正是網(wǎng)絡學習空間的特點。

根據(jù)學習者及學習資源的特點，網(wǎng)絡學習空間可分為兩種類型：①基于學校教學的校園型網(wǎng)絡學習空間。是為有效支持課堂教學而構建的，以校本課程為導向，教師結合傳統(tǒng)教學和信息化教學理念，在空間調配數(shù)字化教學資源，組織練習、作業(yè)、測試、協(xié)作、討論等學習活動。作為課堂教學的有效補充，教師根據(jù)教學計劃安排學習進程，線上線下融合展開教學，學生根據(jù)教師教學進度在規(guī)定的學期內完成學習任務。②基于大眾教育培訓的公眾型網(wǎng)絡學習空間。是運行在公共網(wǎng)絡平臺上服務于大眾、支持在線教學活動開展的虛擬空間，其教學資源內容有獨立的課程體系，學習者可以自主選擇學習內容進行學習，可獨立于課堂教學之外，也可以作為課堂教學的輔助。如思科網(wǎng)絡學習空間是思博網(wǎng)絡打造的培訓平臺，學習者可以選擇網(wǎng)絡學習課程進行系統(tǒng)學習，最終獲取網(wǎng)絡高級工程師等認證。

不同類型網(wǎng)絡學習空間的設計理念、實現(xiàn)技術及服務方式等各不相同，但其終極目的是一致的，滿足用戶需求，為用戶提供個性化的信息服務，支持在線教學的開展，促進師生交流。學術文章中進行的研究基本上都是圍繞校園型網(wǎng)絡學習空間展開。

2.教學應用現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡學習空間是網(wǎng)絡技術應用于教學實踐中不斷發(fā)展的產(chǎn)物，隨著“三通工程”的提出，由獨立的教學平臺逐步向“網(wǎng)絡學習空間人人通”深入發(fā)展，進入深度融合創(chuàng)新階段，朝著“智慧學習空間”發(fā)展。移動網(wǎng)絡的發(fā)展打造出無縫聯(lián)通學校、家庭、社區(qū)、社會場館等學習場所的一體化學習環(huán)境，滿足學習者個性化的學習需求。大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)采集處理技術使網(wǎng)絡學習空間的功能更加智能化，準確把握學習者學習需求，推送適合的學習資源，對其學習過程進行智能化評價，使其獲得全面而又個性的發(fā)展。

雖然網(wǎng)絡學習空間的建設如火如荼，但在教學實踐中還存在一些現(xiàn)實問題：①與教學的融合不夠深入。課程搬家現(xiàn)象較多，課程建設數(shù)量不少但其質量和應用效果還有待提高。教師利用空間教學大多還停留在上傳資源上，把傳統(tǒng)的教學資源轉變?yōu)閿?shù)字化資源，學生學習積極主動性不足。②空間資源不統(tǒng)一，限制其共享性。教師根據(jù)所教授課程的特點建設網(wǎng)絡學習空間資源，沒有統(tǒng)一的建設規(guī)范，會使資源雜亂冗余，同時也影響其共享性。③沒有真正實現(xiàn)“人人通”。作為“人人通”的重要載體，網(wǎng)絡學習空間的聯(lián)通價值并未有效發(fā)揮，其可能僅作為師生教學互動的平臺，而教師、家長、管理者、學生等之間的互動關系并未有效連接，未能實現(xiàn)向泛在學習的拓展。以上問題可能會受網(wǎng)絡學習空間本身功能智能化不足的影響，但教師可以在教學實踐中通過適時的教學過程設計對網(wǎng)絡學習空間的教學進行優(yōu)化。

二、基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學設計

教學設計是指將學與教的理論轉換成具體的教學實施環(huán)節(jié)，包括教學目標設計、教學內容設計，以及教學方法、教學策略的確定等。智慧課堂教學設計是以智慧教育理念為指導，以促進學生的智慧培養(yǎng)為目的，對教學活動或教學環(huán)境進行的組織和管理。[1]基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學設計要充分利用網(wǎng)絡學習空間的技術價值，優(yōu)化教學活動，實現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才的目的。

1.智慧教學概述

祝智庭認為，智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習。[2]智慧教育就是要培養(yǎng)學習者的學習智慧，核心是培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。智慧教學就是運用智慧教育的思想，以培養(yǎng)智慧型人才為目標，教會學生21世紀生存技能，批判性思考和解決問題的能力、溝通與協(xié)作的能力、創(chuàng)造與革新能力。[3]教師所傳授的不僅僅是知識，而是通過知識的傳授過程讓學生從中提升自己創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，當今后遇到未學習過的問題時，他們會有能力用已有的知識去解決，這就是一種知識的遷移和能力的提升。知識的學習過程是不斷構建認知的過程，更是提升能力的過程。網(wǎng)絡學習空間可以打破傳統(tǒng)課堂講授的方式，為智慧教學提供網(wǎng)絡平臺。

2.教學目標

基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學要以學習者為中心，體現(xiàn)學生主體，培養(yǎng)學生樂學好學的態(tài)度，引導學生輕松愉悅地進行學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生解決問題的能力。運用網(wǎng)絡學習空間改革學習方式和教學方式，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習、自主學習能力。endprint

3.教學實施策略

首先，合理組織教學內容。在教學任務的安排上，要遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律，由易到難，由點到面，幫助學生建立系統(tǒng)的知識邏輯思維能力。教學內容不再是單一的知識點，讓學生去理解、識記、掌握、運用，而是通過問題的啟發(fā)與引導，將知識融入更加生活化的內容，引導學生去探索，提高學生的問題解決能力。通過各教學環(huán)節(jié)的設計，充分調動學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的積極性，激發(fā)知識潛在的智慧價值。對于一些抽象的、理論性強的知識，學生更樂意從現(xiàn)實生活經(jīng)驗中去理解，教師將這些內容生活化，可激發(fā)學生的積極性，提升其探索能力。

其次，運用多種不同教學組織形式，激發(fā)學生學習積極性，如自主學習、協(xié)作學習、充分利用學習資源、在線協(xié)作研究等。根據(jù)教學內容特點選擇不同的教學組織形式，以問題或任務引導學生學習，要關注到學生智慧的形成，在引導學生學習知識的同時形成自己的學習經(jīng)驗和學習體會，對學習知識及相關領域有自己的認知和思考。

再次，靈活安排教學活動，支持自主個性化學習。祝智庭認為問題學習和項目學習是發(fā)展學習者高級認知、培養(yǎng)智慧的有效學習方式。基于問題的學習是一種研究型學習，基于項目的學習是一種創(chuàng)新型學習，兩者像兩個輪子一樣，互相嚙合，具有雙驅效應。[4]推進研創(chuàng)性的學習，有助于培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)造力。針對學習者的個性差異，給學習者布置不同的課程作業(yè)，學習者可以根據(jù)自己的能力選擇完成。還要實時關注學生個性化的學習需求及情感體驗，在課堂中面對面的師生交流是不可替代的。

4.教學評價

在教學過程中，教師要實時關注自身的教學評價反饋，發(fā)現(xiàn)教學問題并及時調整。對學習者的學習評價要根據(jù)學習者的學習特點，具有及時性、多樣性，關注學生的學習記錄，確保對學生學習情況進行及時全面的了解。學習記錄包括在網(wǎng)絡學習空間上的學習內容記錄、完成作業(yè)情況、交流時間及次數(shù)等信息，這些信息可以幫助教師了解學生的學習過程。教師為學生建立電子檔案成績冊，在教學過程中記錄學生的形成性評價結果，一方面教與學的過程都得到及時的反饋，另一方面也提升學生學習的積極主動性。

三、教學實踐與分析

筆者利用網(wǎng)絡學習空間探索適合具體課堂的教學組織形式，以《計算機應用基礎》課程為例展開智慧教學實踐，應用的網(wǎng)絡學習空間是基于Sakai教學平臺自主研發(fā)的遠程教學平臺系統(tǒng)。系統(tǒng)采用“引領式在線學習”的設計理念，通過課程大綱、課程內容、課程資源、課程作業(yè)、練習測驗、討論區(qū)、課程答疑等功能，在教師、學生以及學習內容之間搭建了多元化的交互渠道，營造一個更真實的虛擬課堂環(huán)境。

《計算機應用基礎》是高校非計算機專業(yè)學生學習計算機基礎知識和操作應用的必修課程，也是為適應社會信息化發(fā)展要求，提高學生信息素質的一門公共基礎課程。研究根據(jù)智慧教學的實施策略，結合課程特點選擇適時的教學模式開展智慧教學，下面對智慧教學活動的過程環(huán)節(jié)和實施要素進行闡釋。

1.基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉課堂

根據(jù)課程內容特點及學生學習特征，遵循智慧教學目標，合理組織教學內容。整個課程體系的內容主要分為基礎理論知識和上機實踐。對于基礎理論知識，傳統(tǒng)的單一講授難免枯燥。利用網(wǎng)絡學習空間翻轉課堂教學，例如對于第一章的計算機概述：①在課前提供學習資源供學生自主學習，并按要求完成一定的練習；②在課堂上以互動交流為主，教師參與答疑與指導，幫助學生完成知識構建，引導學生利用思維導圖構建計算機基礎知識框架；③在網(wǎng)絡學習空間平臺布置作業(yè)任務，利用作業(yè)互評功能讓學生之間互相評價。計算機概述屬于理論性知識，學生通過自主學習主動建構新的知識體系，教師的講授可以幫助學生將知識體系進一步完善，完成作業(yè)是對知識的鞏固，學生之間互相評價可以調動學生學習的積極性。

2.基于網(wǎng)絡學習空間的混合式學習

運用不同教學組織形式，激發(fā)學生學習積極性。例如利用在線平臺，開展自主學習，在網(wǎng)絡學習空間向學生提供計算機硬件系統(tǒng)的基礎知識、計算機裝機視頻等教學資源，將學生分成若干學習小組，共同完成計算機硬件系統(tǒng)的知識學習，并撰寫學習報告，最后完成學生互評和教師評價。自主學習和協(xié)作學習可以培養(yǎng)學生獨立探究、與人協(xié)作和深度反思的學習品質。例如第二章Word文檔的編輯，針對大部分學生已有一定的基礎，教師讓學生參照教材案例自己實踐操作完成作業(yè)，學生在自主探索過程中可以與同學或老師進行交流，在大部分同學基本完成之后，由學生毛遂自薦為同學們講解案例，帶著問題及教師這種新角色豐富了教學組織形式，充分調動了學生學習的積極性，最終所有學生都掌握了該案例操作。

3.基于網(wǎng)絡學習空間的個性化學習

靈活安排教學活動，支持自主個性化的學習。學生的知識基礎、學習進度和完成作業(yè)的進度不盡相同。例如，文字處理軟件Word2010的使用，一些基礎好的學生可以很快完成文檔編輯、表格編輯等基本操作，對于這部分同學可以提供一些選做案例，以任務驅動的方式促使他們自己進行更深入的探索性學習。

4.應用效果分析

本研究在大學一年級兩個班級的《計算機應用基礎》課程進行了一學期的比較研究。兩個班級的專業(yè)相同，由同一教師執(zhí)教。實驗班運用網(wǎng)絡學習空間開展智慧教學實踐，對照班采用傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡學習空間教學結合的方式。期末考試采用統(tǒng)一的考試方式進行評價，雖然兩班成績及格率均為100%，但實驗班的優(yōu)秀率為46%，對照班的優(yōu)秀率為33%，這在一定程度上說明了基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學有效性，對教學實踐有一定的指導意義。

基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學，教學活動安排靈活，教學組織形式多樣，在整個教學過程當中，教師就是一位助學者，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)去學習，遇到問題可以向教師求助，教師可以通過網(wǎng)絡學習空間的學習記錄掌握學生的學習過程，合理調整教學節(jié)奏。學生樂學、教師引導，教學傳授的不僅僅是知識，更多的是思維和方法，即是智慧教學的目的。

網(wǎng)絡學習空間建設是一項系統(tǒng)工程，建設是基礎，應用是關鍵，與教學的深度融合是難點。隨著空間的標準化建設的推進，互通機制的建立，網(wǎng)絡學習保障機制的完善，相信網(wǎng)絡學習空間將成為一體化、智能化、個性化的智慧學習空間，人人皆學、處處能學、時時可學，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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[4]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（2）：20-23.

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[6]王慧.基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學設計與實踐探索[J].中國電化教育，2016（11）：87-93. （編輯：魯利瑞）endprint