劉正濤　黃慧　曹陽(yáng)

摘 要：MOOC預(yù)示著高等教育領(lǐng)域即將到來(lái)的一場(chǎng)重大變革，其發(fā)展的方向是與高校目前的課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。文章基于建構(gòu)主義與混合學(xué)習(xí)理論，提出了基于MOOCs的教學(xué)模式。新教學(xué)模式通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造，重新定義教師與學(xué)生角色，改革目前教學(xué)考核方式，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。最后，以《軟件項(xiàng)目管理》課程為例設(shè)計(jì)了新型教學(xué)模式的應(yīng)用案例，教學(xué)實(shí)踐表明：基于MOOCs的教學(xué)模式可以提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式的接受程度比較高。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；教學(xué)并重；評(píng)價(jià)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）18-0047-06

一、引言

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）是近年以來(lái)高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，其通過(guò)開(kāi)放教育資源的形式發(fā)展而來(lái)[1，2]。MOOC預(yù)示著高等教育領(lǐng)域即將到來(lái)一場(chǎng)重大變革，它挑戰(zhàn)并顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)習(xí)將變得更加主動(dòng)、便捷，更加充滿(mǎn)個(gè)性化，其在資源傳播方面給高等教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在一定意義上代表了高等教育當(dāng)今最前沿的發(fā)展趨勢(shì)。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是后MOOC時(shí)代的一種課程模式，融合了MOOC的教育思想，面向特定人群，通過(guò)限制入學(xué)條件與人數(shù)解決了MOOC輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想的弱點(diǎn)。正如 Armando Fox 教授[3]所說(shuō)，SPOC 是 MOOC用作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可有效加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，增加學(xué)生的通過(guò)率、掌握程度以及參與度。對(duì)SPOC和混合學(xué)習(xí)的研究表明，將 SPOC 應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)具有如下優(yōu)勢(shì)[4]：①課程立足于小規(guī)模特定人群，易于服務(wù)高校；②教學(xué)完備的課程模式和平臺(tái)設(shè)計(jì)，可有效降低混合學(xué)習(xí)難度；③重新定義教師角色，有助于提高混合學(xué)習(xí)效果。本文中基于MOOCs教學(xué)模式中的MOOCs既包括了基于MOOC的教學(xué)，也包括基于SPOC的教學(xué)。

MOOC并不僅僅在于校園外部的優(yōu)質(zhì)資源分享，還在于切實(shí)發(fā)生在大學(xué)機(jī)理深處的教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討。在MOOC運(yùn)用于高校課堂教學(xué)方面，MOOC課程資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地將MOOC的經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容搬到課堂上，或借助“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped class Model）為學(xué)生提供MOOC課程資源供其課下學(xué)習(xí)，在課堂上著重討論重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題；在課程評(píng)價(jià)上，隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的豐富，課程管理者可以有針對(duì)性地引入同伴互評(píng)、日常作業(yè)等多元化機(jī)制，以改進(jìn)主要依賴(lài)教師和終結(jié)性考試的單一評(píng)價(jià)機(jī)制。

本文的主要研究目的是通過(guò)引入第三方MOOC與自建SPOC相結(jié)合，設(shè)計(jì)了基于MOOCs教學(xué)模式的基本原則，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造，重新定義教師角色、教學(xué)考核方式，構(gòu)建一種“教學(xué)并重”的新型教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)取得最佳的教學(xué)效果。

二、相關(guān)工作

自2008年加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）推出第一門(mén)“慕課”（MOOC）以來(lái)，短短幾年間，“慕課”熱潮席卷全球。《紐約時(shí)報(bào)》把2012年稱(chēng)為是“慕課”之年，而遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的風(fēng)云人物約翰·丹尼爾爵士也認(rèn)為“慕課”是“2012年教育流行詞匯”[5]。Rodriguez等人[6]把MOOCs分成聯(lián)通主義的MOOCs（簡(jiǎn)稱(chēng)cMOOCs）和斯坦福人工智能類(lèi)的MOOCs（簡(jiǎn)稱(chēng)xMOOCs）兩類(lèi)。他認(rèn)為斯坦福人工智能這一類(lèi)課程主要采用認(rèn)知-行為主義方法，而聯(lián)通主義的MOOCs則采用聯(lián)通主義方法。通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的比較，Rodriguez認(rèn)為與斯坦福人工智能相似的課程更適合個(gè)人學(xué)習(xí)，而cMOOCs則更適合社會(huì)化學(xué)習(xí)。他還指出在兩種不同類(lèi)型的MOOCs中課程導(dǎo)師所扮演的角色不同。另一方面 ，Daniel等人[5]比較了cMOOCs和xMOOCs 的不同，指出后者是前者的一個(gè)分支。

當(dāng)前MOOC模式尚不完善，還面臨著不少挑戰(zhàn)，如較高的輟學(xué)率、制作成本較高（如微視頻制作、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、技術(shù)平臺(tái)、一流師資）、缺乏成熟的商業(yè)運(yùn)作模式（如資金來(lái)源、盈利模式）、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（自覺(jué)投入時(shí)間、精力，需要較高元認(rèn)知）、創(chuàng)新教與學(xué)方式（要與慕課內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)相吻合的新型教與學(xué)方式）、規(guī)范教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證（如學(xué)分、學(xué)位認(rèn)證）、缺少浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Immersive MOOC-based learning experience）等[7，8]。

MOOC 背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法和應(yīng)用模式是MOOC 研究的熱點(diǎn)。基于MOOCs的混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法能將面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。由于認(rèn)識(shí)到獨(dú)立 MOOC 的局限性，Yousef等人[9]提出一種結(jié)合課堂面對(duì)面互動(dòng)和在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，并介紹了設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估MOOC案例。謝幼如等人[10]在后現(xiàn)代主義教學(xué)觀指導(dǎo)下，有機(jī)融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的理念，構(gòu)建了高校MF教學(xué)模式，并分析了該模式的實(shí)施路徑。曾明星等人[11]將MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建MOOC視頻替代模式、“MOOC視頻+自制視頻”模式、二次開(kāi)發(fā)模式等三種新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮MOOC在高等教育領(lǐng)域的作用。Barber等人[12]通過(guò)對(duì)四門(mén)本科課程的翻轉(zhuǎn)合作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行定性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)和異步課堂中與學(xué)習(xí)伙伴建立學(xué)術(shù)和個(gè)人關(guān)系上都面臨挑戰(zhàn)。還有部分研究針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)在英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科的應(yīng)用，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[13]。

三、基于MOOC/SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)endprint

基于MOOC/SPOC的教學(xué)模式基于混合學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在以上兩個(gè)理論基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于MOOC教學(xué)模式的基本原則，并在該基本原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了基于MOOC的教學(xué)模式。

1.基于MOOC教學(xué)模式的基本原則

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)理論演繹構(gòu)建基于MOOC的教學(xué)模式，其主要教學(xué)設(shè)計(jì)原則如下：

（1）教學(xué)并重原則（圖1）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心、教材為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。該模式更多的強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，忽略了學(xué)生作為主體的中心地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)?；贛OOC的教學(xué)模式是一種教學(xué)并重的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也突出了教師的主導(dǎo)地位。所謂學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在教師是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的協(xié)助者。

（2）個(gè)性與共性相結(jié)合原則

堅(jiān)持個(gè)性與共性相結(jié)合原則，是指在構(gòu)建基于MOOCs課堂教學(xué)模式時(shí)，既要能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的共性要求，又能根據(jù)學(xué)生差異性實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中的因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)模式在追求教育教學(xué)目標(biāo)的共性要求上有著很大優(yōu)勢(shì)，但忽視了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，難于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的教育需求，總體忽略了學(xué)生作為主體的中心地位。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，很好的滿(mǎn)足實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求的要求。但是該模式在追求教育教學(xué)共性目標(biāo)上，特別是當(dāng)師生比例比較大時(shí)存在一定的問(wèn)題。

基于MOOCs課堂教學(xué)模式的共性目標(biāo)主要體現(xiàn)在：①通過(guò)MOOCs的課程建設(shè)或引入內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，要求學(xué)生必須完成該課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)；②教學(xué)過(guò)程管理一致性。在教學(xué)過(guò)程中，盡管每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式不同，但整體學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)應(yīng)該是一致的；③課程評(píng)價(jià)方式的一致性。盡管評(píng)價(jià)可以多元化、使用不通的評(píng)價(jià)方法與手段，但對(duì)于不同學(xué)生同一課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該采用一致的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。

在重視教學(xué)模式共性需求的基礎(chǔ)上，由于構(gòu)建者考慮的角度和探索的方式不同，其構(gòu)建的模式則會(huì)體現(xiàn)出不同特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況等內(nèi)部因素和教學(xué)環(huán)境等外部因素，采用不同的教學(xué)方法與實(shí)現(xiàn)方法；②堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)模式構(gòu)建的核心，教學(xué)目標(biāo)不同，構(gòu)建模式則有所差異；③教學(xué)方法的選擇。不同類(lèi)型的課程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同，選擇不同的教學(xué)方法。

（3）重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，基于MOOCs教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境[14]的構(gòu)建包括三個(gè)方面的問(wèn)題：

學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源，具體包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料等?；贛OOCs的教學(xué)模式既包含了為了完成教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的各種微視頻、題庫(kù)等，也包含了學(xué)生主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)空間建設(shè)?；贛OOCs的教學(xué)模式采取的是一種混合式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)空間包括線上與線下兩個(gè)部分。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生之間的協(xié)作與及時(shí)得到教師的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生自由、探索式進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

協(xié)作學(xué)習(xí)的情景建設(shè)。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，情境學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和鏈接到當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；同時(shí)，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性作用。在協(xié)作環(huán)境中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。

（4）充分利用現(xiàn)代信息手段

在教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，需要基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立MOOC平臺(tái)，采用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)微視頻的制作，使用人工智能算法建設(shè)題庫(kù)與評(píng)測(cè)，使用大數(shù)據(jù)完成學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式。

2.基于MOOCs教學(xué)模式基本框架

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合國(guó)內(nèi)外基于MOOCs教學(xué)模式的研究，設(shè)計(jì)了基于MOOCs的教學(xué)并重的教學(xué)模式，其流程如圖2所示。模式主要包括三個(gè)部分：①教學(xué)準(zhǔn)備部分。該部分在需要分析學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建設(shè)MOOCs的相應(yīng)資源與設(shè)計(jì)教學(xué)情境；②教學(xué)活動(dòng)部分。該部分一般使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，通過(guò)課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化擴(kuò)展、課后成果固化三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成；③教學(xué)評(píng)價(jià)部分?；贛OOC平臺(tái)，采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，完成每個(gè)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，進(jìn)一步完成教學(xué)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備部分

在教學(xué)準(zhǔn)備部分，首先是對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識(shí)水平與相關(guān)能力以及不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)，基于MOOCs的課程教學(xué)準(zhǔn)備還需要了解學(xué)生對(duì)于信息平臺(tái)的掌握能力，這部分的教學(xué)準(zhǔn)備工作可以通過(guò)線上調(diào)查與初步測(cè)試以及線下座談等方法來(lái)收集。其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展學(xué)生能夠達(dá)到的預(yù)期目的，主要描述了通過(guò)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)。

在分析學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由課程教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)MOOC的相關(guān)課程資源，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括MOOCs課程教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、課程微視頻建設(shè)、課程作業(yè)練習(xí)題庫(kù)建設(shè)、課程相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)、相關(guān)學(xué)習(xí)社區(qū)資源的建設(shè)等等。除了這些靜態(tài)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)資源還包括在教師協(xié)助下學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索獲取的一些學(xué)習(xí)資源。在課程資源建設(shè)中，課程內(nèi)容的分析與重構(gòu)是MOOC資源建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能以及行為經(jīng)驗(yàn)等。在課程分析的基礎(chǔ)上，分析各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境。課程資源的開(kāi)發(fā)模式包括了自建MOOC課程資源、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源以及引進(jìn)與自建相結(jié)合的模式。endprint

情境設(shè)計(jì)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意義建構(gòu)?；贛OOCs的教學(xué)模式需要在線上和線下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同情境。在線上平臺(tái)上，教師可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)情境、多媒體展示、虛擬實(shí)驗(yàn)、微視頻等手段設(shè)計(jì)不同的應(yīng)用情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；在課堂訓(xùn)練過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于知識(shí)的應(yīng)用情境中，通過(guò)模擬演示、角色扮演、真實(shí)工作情境等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。這種情境的設(shè)計(jì)，可以有效促進(jìn)知識(shí)在真實(shí)情境中建構(gòu)，在相似情境中遷移應(yīng)用與創(chuàng)造。

（2）教學(xué)活動(dòng)

基于MOOCs的課程模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過(guò)課前的知識(shí)傳遞提出問(wèn)題，通過(guò)課中的內(nèi)化擴(kuò)展解決問(wèn)題，通過(guò)課后的成果鞏固實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的深化。

課前自學(xué)：課前的學(xué)習(xí)主要通過(guò)觀看視頻與基本練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞過(guò)程。MOOC中的微視頻是有關(guān)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，可以是重點(diǎn)難點(diǎn)解析的講解，也可以是方法傳授與技能的展示。基于微視頻的學(xué)習(xí)模擬一對(duì)一的教學(xué)場(chǎng)景，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一對(duì)多模式，微課既實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的碎片化，又有完成整體課程的系統(tǒng)性。 借助視頻的學(xué)習(xí)以及視頻后的課前練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課程知識(shí)的傳遞，同時(shí)可以通過(guò)MOOC上的論壇與微信等交流工具組建學(xué)習(xí)小組，彼此之間交流學(xué)習(xí)的心得以及疑問(wèn)，也可以通過(guò)教師與同學(xué)的及時(shí)反饋加深對(duì)于問(wèn)題的理解?；贛OOCs的自學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)有著顯著區(qū)別：①基于MOOCs的自學(xué)視頻由教師精心組織，學(xué)習(xí)順序中加入了教師的指導(dǎo)作用；②學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)可以提出問(wèn)題，教師與同學(xué)可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的幫助。

課中研學(xué)：課中研學(xué)環(huán)節(jié)主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，主要流程包括提出問(wèn)題、小組合作、協(xié)作討論、成果評(píng)價(jià)四個(gè)子環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生在自學(xué)階段提出的問(wèn)題、MOOC平臺(tái)中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)分析以及教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)的情景設(shè)計(jì)內(nèi)容，歸納形成課堂教學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)小組合作與協(xié)作討論兩個(gè)環(huán)節(jié)形成對(duì)問(wèn)題的共同探究，形成解決問(wèn)題的多種方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與寬度。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化。在課中研學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間以及學(xué)生之間的協(xié)作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)協(xié)作參與，增強(qiáng)了主體地位，同時(shí)，教師對(duì)于協(xié)作問(wèn)題的設(shè)計(jì)、協(xié)作情景的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

課后拓展：課后拓展環(huán)節(jié)將通過(guò)一些成果展示與問(wèn)題拓展實(shí)現(xiàn)成果的固化。知識(shí)的鞏固離不開(kāi)學(xué)生的自我內(nèi)化的過(guò)程，自我反思與協(xié)作是學(xué)生對(duì)于自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)成果展示評(píng)價(jià)，同學(xué)與教師的點(diǎn)評(píng)反饋可以拓寬學(xué)生的思維空間，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自我反思；通過(guò)問(wèn)題的拓展與相關(guān)作業(yè)的練習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的內(nèi)化與拓展。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教兩個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等方面采用的是多元評(píng)價(jià)方式。整個(gè)評(píng)價(jià)體系包括評(píng)測(cè)子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)、反饋?zhàn)酉到y(tǒng)等。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)，是否完成課程內(nèi)容的要求。

四、應(yīng)用案例

《軟件項(xiàng)目管理》是軟件工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，該課程對(duì)于奠定軟件工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理復(fù)合型人才的理論基礎(chǔ)起著重要作用。目前大多數(shù)高校的《軟件項(xiàng)目管理》的授課方式仍然采用了“講解——實(shí)驗(yàn)”的單一教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)效果不佳。本次嘗試采用基于MOOCs的教學(xué)模式來(lái)授課，授課平臺(tái)為中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)，主要采取基于SPOC的授課方法，授課對(duì)象為軟件工程專(zhuān)業(yè)大三下學(xué)期的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為112人。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)準(zhǔn)備期間，教師首先查閱了與《軟件項(xiàng)目管理》相關(guān)的一些課程的成績(jī)狀況，具體包括軟件工程、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等，對(duì)學(xué)生相關(guān)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)工作；設(shè)計(jì)了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、對(duì)于軟件項(xiàng)目管理知識(shí)了解以及未來(lái)從事工作等方面的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面進(jìn)行了分析。在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，每組學(xué)生人數(shù)為4～5人。

其次，在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，引入了某知名大學(xué)的MOOC視頻資源作為理論教學(xué)視頻，同時(shí)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)又補(bǔ)充了部分案例解析與實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，為教學(xué)視頻配備了相應(yīng)的練習(xí)與章節(jié)作業(yè)。為了幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意義建構(gòu)，教師團(tuán)隊(duì)設(shè)置了14個(gè)相關(guān)情景，分別使用視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)、角色扮演與真實(shí)工作情境等來(lái)完成。

2.教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)按照基于MOOCs的教學(xué)模式要求，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。分為課前自學(xué)、課中研學(xué)、課后拓展三個(gè)階段。

課前自學(xué)：根據(jù)教師的任務(wù)清單與要求，學(xué)生自主完成教學(xué)視頻的觀看、課前練習(xí)，初步掌握每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該掌握的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于視頻與練習(xí)中的某個(gè)環(huán)節(jié)有疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)提出問(wèn)題，教師與學(xué)生都可以進(jìn)行在線解答與討論，給予及時(shí)的反饋。

課中研學(xué)：課中研學(xué)主要完成的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：①解疑答惑，圍繞學(xué)生在自學(xué)階段出現(xiàn)的問(wèn)題為主，教師可以根據(jù)MOOC平臺(tái)學(xué)生自學(xué)的探究路徑、學(xué)生課前練習(xí)以及學(xué)生在平臺(tái)上提出的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題歸納，形式以小組討論與教師講授相結(jié)合的方式展開(kāi)，次數(shù)為2～3次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的多少以及時(shí)間動(dòng)態(tài)安排；②主題教學(xué)，教學(xué)方式以情景教學(xué)為主，主題主要由教師設(shè)定，具體形式包括角色扮演、小組討論演示等，通過(guò)每個(gè)主題的開(kāi)展，加深對(duì)于問(wèn)題的理解，在情景與協(xié)作中完成知識(shí)的構(gòu)建；③成果展示，根據(jù)教師設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生以小組的形式在課下完成任務(wù)，在課堂上對(duì)成果進(jìn)行展示，展示完畢后，教師與其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。endprint

課后擴(kuò)展：根據(jù)課堂成果展示中同學(xué)與教師點(diǎn)評(píng)中提出的建議，進(jìn)一步完善成果并提交至MOOC平臺(tái)，供同學(xué)之間與小組之間進(jìn)行進(jìn)一步的討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化；同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出有關(guān)某些主題的深層次問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)一步思考與討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，采用了發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。學(xué)生根據(jù)MOOC平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)日志以及平時(shí)的學(xué)習(xí)記錄，通過(guò)大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，階段性的給出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與反饋。在最終課程成績(jī)方面，使用過(guò)程性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法，運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)方式，綜合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生參與狀況，給出學(xué)生綜合成績(jī)。

在學(xué)生評(píng)教方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)日志，可以分析出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予教師以及時(shí)的反饋，指導(dǎo)教師的日常教學(xué)工作；通過(guò)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的多元化數(shù)據(jù)，分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，分析課程在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為下一輪教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

我們對(duì)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于MOOCs的教學(xué)模式進(jìn)行了一些驗(yàn)證分析，分析數(shù)據(jù)來(lái)自2015年與2016年的《軟件項(xiàng)目管理》課程教學(xué)效果，學(xué)生全部來(lái)自軟件工程專(zhuān)業(yè)三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生，主講教師團(tuán)隊(duì)相同，其中2015年學(xué)生總數(shù)為114人，2016年為112人。

2015年學(xué)生成績(jī)的考核分為兩個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)與最終考核成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)主要由課堂出席、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分組成，最終成績(jī)由期末考試與大作業(yè)兩部分組成，成績(jī)主要由教師評(píng)定、小組成績(jī)。2016年學(xué)生成績(jī)考核同樣分為平時(shí)成績(jī)與最終考核成績(jī)兩個(gè)部分，其中平時(shí)成績(jī)由學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄、參加討論情況、課前作業(yè)、平時(shí)測(cè)試，成果展示組成，最終成績(jī)由期末考試與大作業(yè)成績(jī)組成，成績(jī)?cè)u(píng)定來(lái)自教師評(píng)定、學(xué)生互評(píng)、小組成績(jī)、在線數(shù)據(jù)分析評(píng)定。圖3給出了考核成績(jī)各分?jǐn)?shù)段比例情況，圖4給出了兩個(gè)年級(jí)學(xué)生綜合評(píng)定成績(jī)與最終成績(jī)的平均分對(duì)比情況。

為了檢視學(xué)生對(duì)于基于MOOCs教學(xué)模式的接受程度以及《軟件項(xiàng)目管理》課程教學(xué)效果，我們對(duì)2016年的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷112份，回收112份，調(diào)查題目和結(jié)果如表1所示。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)于基于MOOCs的課堂教學(xué)模式接受程度比較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有發(fā)生明顯變化，但學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。學(xué)生在對(duì)于MOOCs教學(xué)模式建議的開(kāi)放問(wèn)題中，對(duì)于課堂面授的內(nèi)容以及情景的設(shè)置普遍比較歡迎，并對(duì)情景的設(shè)置提出了更高要求，學(xué)生不希望在授課過(guò)程中只是通過(guò)MOOCs的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；部分學(xué)生也對(duì)平臺(tái)的功能提出了更高的要求。

MOOC、SPOC等在線教育的不斷發(fā)展，引發(fā)了教與學(xué)方式的深層次變革?；诮?gòu)主義與混合學(xué)習(xí)理論，本文提出了基于MOOCs的教學(xué)并重的新型教學(xué)模式。首先，給出了新型教學(xué)模式的基本原則，設(shè)計(jì)了新型教學(xué)模式的教學(xué)框架。新教學(xué)模式運(yùn)用反轉(zhuǎn)課堂的方式改造了教學(xué)流程，使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。 最后，以《軟件項(xiàng)目管理》為例設(shè)計(jì)了新型教學(xué)模式的應(yīng)用案例，以期能為相關(guān)高校建設(shè)與使用MOOC開(kāi)展教學(xué)提供一定的借鑒，從而促進(jìn)高校運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革。

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