王建剛　廖開明　魏君

摘 要：隨著越來越多的高校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程，其所出現(xiàn)的問題也逐漸增多，改革已刻不容緩。本文在分析《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程教學(xué)存在不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實(shí)踐項(xiàng)目，探討利用MOOC平臺(tái)支持《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，并從學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生態(tài)度和能力變化等方面對(duì)其使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以期總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教育課程改革的深入發(fā)展，同時(shí)也為其它學(xué)校的教師教育課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程平臺(tái)；教師教育課程改革；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）18-0031-05

一、研究背景

隨著越來越多的高校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程，其所出現(xiàn)的問題也逐漸增多，改革已刻不容緩。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育教學(xué)，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，也是教育技術(shù)學(xué)研究成果應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的重要途徑。

二、高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程現(xiàn)狀分析

1.高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程存在不足

我國(guó)研究學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式等方面做出了大量研究，通過分析，高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程存在如下幾方面的問題：

（1）課程資源建設(shè)不足，缺乏系統(tǒng)性

目前現(xiàn)代教育技術(shù)教師教育課程的教學(xué)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，存在嚴(yán)重的重復(fù)性和形式化，效果不好，資源呈現(xiàn)形式、內(nèi)容組織等方面亟需加強(qiáng)[1]。課程資源建設(shè)遲緩與失衡導(dǎo)致課程的定位不清、內(nèi)容不規(guī)范、方法不科學(xué)等根本性問題愈發(fā)突出[2]。

（2）課程內(nèi)容繁雜、體系層次單一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程內(nèi)容“從理論到實(shí)踐，從教育學(xué)到傳播學(xué)，從計(jì)算機(jī)原理到媒體理論，再?gòu)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)到遠(yuǎn)程教育，基本上包含了教育技術(shù)專業(yè)課程體系，實(shí)質(zhì)上是教育技術(shù)專業(yè)課程的濃縮版、簡(jiǎn)化版”[3][4]。

（3）課程學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)體系不合理

“由于內(nèi)容的限制，《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程在教學(xué)過程中多采用講授法的形式，學(xué)習(xí)策略、方法的單一，無形中削弱了學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)知識(shí)以及技能的重視”。[5]“《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程教學(xué)方法不適合新的學(xué)習(xí)方式，課程評(píng)價(jià)手段和方法單一，不能滿足對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)”。[6]

2.MOOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)優(yōu)勢(shì)明顯

MOOC作為世界上有較大影響力的課程管理系統(tǒng)（CMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE），具有設(shè)計(jì)理念先進(jìn)、功能全面強(qiáng)大、使用簡(jiǎn)單、成本低廉等優(yōu)點(diǎn)。MOOC平臺(tái)支持《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程多媒體化，能共享多樣化的資源、支持學(xué)生個(gè)體發(fā)展、支持學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)、支持學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)、支持師生交互等優(yōu)勢(shì)，因此我們選擇其作為教師教育課程開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程改革

研究者從技術(shù)、方法、理論發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，在分析教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，以各類中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)為參考，融合英特爾·未來教育項(xiàng)目、微軟攜手助學(xué)項(xiàng)目的培訓(xùn)理論與策略，充分考慮當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)教師教育課程教學(xué)中普遍存在的問題，提出《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程以MOOC網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)為平臺(tái)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論的方法為指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在支持課堂教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限課時(shí)中掌握基本信息技術(shù)能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本原理和方法，同時(shí)使學(xué)生掌握多媒體教室、多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室等各種信息化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力目標(biāo)。

下面結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程開發(fā)的實(shí)踐，分別從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)來探討如何利用MOOC支持《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程的開發(fā)。

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）教師信息技術(shù)能力教程

“教師信息技術(shù)能力教程”是“信息化教學(xué)”的先導(dǎo)課程，開設(shè)該課程目的為學(xué)習(xí)“信息化教學(xué)”進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備。在課程內(nèi)容上，拋棄信息技術(shù)教材軟件說明書式的編寫方式，采用案例結(jié)合、研討設(shè)計(jì)、利用工具、實(shí)現(xiàn)開發(fā)的基本內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)[7]?！敖處熜畔⒓夹g(shù)能力教程”由八個(gè)部分組成，如圖1所示。整體架構(gòu)遵循“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)和教師的信息技術(shù)能力—信息資源的檢索與下載—信息資源的整合與加工—網(wǎng)絡(luò)交互工具的使用—專題網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)”的主線。

（2）信息化教學(xué)

“信息化教學(xué)”是“教師信息技術(shù)能力教程”的后續(xù)課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在掌握信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，具備將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的方式方法為主線，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的基本理念，將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，形成具有普遍實(shí)用價(jià)值的信息化教學(xué)方法體系[8]。“信息化教學(xué)”由九個(gè)部分組成，如圖2所示。

2.網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)和方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。其實(shí)質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)，是課程開發(fā)過程中最為核心的部分，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果直接決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)形式為“模塊—主題—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”，一級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)層為模塊、二級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)層為主題、三級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)層為活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都有描述明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、籌劃明晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃表、脈絡(luò)清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖、重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)主題；每個(gè)學(xué)習(xí)主題包含引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主題概述、引人深思的學(xué)習(xí)問題、指導(dǎo)清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)；每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)又包含需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)資源和過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如表1所示。endprint

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

每個(gè)不同的主題采取不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過“問題啟發(fā)—案例引導(dǎo)—理論學(xué)習(xí)—技能掌握—實(shí)踐評(píng)價(jià)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)概念、理論等知識(shí)的掌握，加深對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體方法和策略的理解，進(jìn)一步使學(xué)生熟練掌握信息化設(shè)備的操作。問題啟發(fā)和案例引導(dǎo)，主要目的是在學(xué)生頭腦中建立針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題情境；然后，在問題、任務(wù)、情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過瀏覽視頻、觀看PPT、電子書，利用MOOC平臺(tái)里的Wiki、討論區(qū)、WebQuest、互動(dòng)聊天等功能模塊，采取基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、情景化的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、操作與練習(xí)等方式開展學(xué)習(xí)；最后，通過完成明確的實(shí)踐任務(wù)，如設(shè)計(jì)、制作、討論等完成某一主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

通過詳細(xì)的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，可以全面、科學(xué)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的困難和不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。本研究中，利用MOOC平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)采用電子檔案袋的方式，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生作品、過程性資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)歷程。在學(xué)習(xí)過程中，利用MOOC平臺(tái)的在線統(tǒng)計(jì)、作業(yè)提交、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)功能，通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形成包括學(xué)生信息、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)反饋的電子學(xué)檔系統(tǒng)，作為學(xué)生最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和面對(duì)面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，得出最為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、基于MOOC平臺(tái)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

在利用MOOC平臺(tái)構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程實(shí)踐研究后，筆者先后兩次對(duì)參與學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生利用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的效果，希望能通過科學(xué)、全面的量化對(duì)比分析基線調(diào)研和終期調(diào)研的數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握程度和能力變化情況，并為課程的繼續(xù)完善提供參考數(shù)據(jù)。

1.調(diào)查對(duì)象基本情況

調(diào)查的樣本為筆者所在學(xué)院利用“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生?？傆?jì)發(fā)放問卷120份，回收116份，回收率為96.7%，有效問卷為109份，有效回收率為90.8%，被調(diào)查對(duì)象男生占40.9%，女生占59.1%。

2.調(diào)研內(nèi)容

筆者采用自編的《MOOC平臺(tái)使用效果學(xué)生調(diào)查問卷》，在分析《中（小）學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定問卷包含三個(gè)方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生對(duì)使用MOOC平臺(tái)的態(tài)度和認(rèn)同度；（3）學(xué)生能力變化情況。

3.調(diào)研結(jié)果及分析

（1）學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度普遍較好，但不同內(nèi)容掌握程度存在一定差異性

通過對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容掌握情況調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度普遍較高，態(tài)度系數(shù)均達(dá)到0.75以上。其中：約有80%的學(xué)生認(rèn)為自己“掌握”或“完全掌握”了現(xiàn)代教育技術(shù)理論相關(guān)知識(shí)，態(tài)度系數(shù)為0.79；82.6%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了傳媒技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，態(tài)度系數(shù)達(dá)到0.81；82.6%的學(xué)生掌握了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法，態(tài)度系數(shù)達(dá)到0.80；67.9%的學(xué)生掌握操作常見的學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的技能，態(tài)度系數(shù)達(dá)到0.74。

通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況呈現(xiàn)一定的差異性，總體看來：偏理論和需要實(shí)驗(yàn)環(huán)境才能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度低于設(shè)計(jì)制作類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表1所示?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)”中的大部分知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，動(dòng)手完成一件作品，如設(shè)計(jì)制作PPT、CAI課件等，學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也就最好；相反，“常見學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境”內(nèi)容，需要學(xué)生到真正的信息化教學(xué)環(huán)境中去學(xué)習(xí)操作技能，雖然網(wǎng)絡(luò)課程中有案例、視頻、虛擬環(huán)境等支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是還是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)習(xí)效果有所降低。此外，從學(xué)生性別看，男女生對(duì)于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度也不盡相同，男生在技術(shù)、操作類知識(shí)方面，即“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境”普遍比女生掌握程度較好。學(xué)生對(duì)于理論和設(shè)計(jì)方面，即“現(xiàn)代教育技術(shù)理論”和“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”內(nèi)容相比男生掌握程度更好。

（2）學(xué)生普遍認(rèn)同利用MOOC平臺(tái)開展現(xiàn)代教育技術(shù)教師教育課程的學(xué)習(xí)

被調(diào)查學(xué)生普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)較為滿意，具有較高的認(rèn)同度，如表2所示：學(xué)生上課的參與度相比傳統(tǒng)課堂有較大程度提高，并且?guī)缀?00%的學(xué)生表示對(duì)于本課程非常有興趣，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。從整體上看，95%的學(xué)生“同意”或“非常同意”《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程具有結(jié)構(gòu)清晰、教學(xué)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)方式多樣、資源豐富、案例典型、評(píng)價(jià)方式多元等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效支持學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升

在對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容情況調(diào)查的同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的Office軟件使用情況、教學(xué)資源獲取情況途徑等內(nèi)容進(jìn)行了兩輪調(diào)查。通過分析對(duì)比基線調(diào)研和終期調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，隨著利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的深入，除課程內(nèi)容之外的“隱形”學(xué)習(xí)內(nèi)容，如Office軟件的使用、利用網(wǎng)絡(luò)解決實(shí)際問題的能力等方面，學(xué)生得到了一定程度的提高，信息素養(yǎng)進(jìn)一步提升。如圖3所示，學(xué)生對(duì)于“Office軟件熟練使用”的態(tài)度系數(shù)由基線調(diào)研時(shí)的0.427上升至終期調(diào)研時(shí)的0.662；對(duì)于“多媒體教學(xué)設(shè)備熟練使用”的態(tài)度系數(shù)由0.108上升至0.557。

（4）學(xué)生教學(xué)資源獲取渠道多樣化，利用知識(shí)解決實(shí)際問題能力提升

通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的獲取渠道呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，改變了傳統(tǒng)的“從網(wǎng)絡(luò)上下載下來直接使用”資源獲取現(xiàn)狀，更多的采取“自己修改網(wǎng)絡(luò)資源”、“自己設(shè)計(jì)并開發(fā)教學(xué)資源”、“從專題資源庫(kù)中查找”方式。如圖4所示，在基線調(diào)研中，高達(dá)74%的學(xué)生獲取資源的主要途徑是“網(wǎng)絡(luò)下載后直接使用”，只有16%的學(xué)生通過“自己動(dòng)手修改網(wǎng)絡(luò)資源”、9%的學(xué)生從“專題資源庫(kù)中查找”獲取資源，“自己設(shè)計(jì)、開發(fā)資源”的學(xué)生基本為0。endprint

在終期調(diào)研中，這種單一的教學(xué)資源獲取途徑有較大變化：通過“網(wǎng)絡(luò)下載后直接使用”的學(xué)生從74%大幅下降至19%，而通過“自己修改網(wǎng)上資源”、“從專題資源庫(kù)中查找”、“自己設(shè)計(jì)開發(fā)資源”的學(xué)生分別從16%、9%、1%上升至62%、13%、6%。這說明通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅局限于課程內(nèi)容中的資源，而且運(yùn)用課程內(nèi)容中學(xué)到的知識(shí)，自己主動(dòng)去網(wǎng)絡(luò)上查找資源、下載資源、進(jìn)而修改資源，教學(xué)資源獲取渠道的多樣化，學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升。

以上數(shù)據(jù)分析說明：基于MOOC平臺(tái)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程受到學(xué)生的普遍認(rèn)可，尤其是多樣的課程活動(dòng)和豐富學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)策略，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效果得到提升。這得益于本研究對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)方面的精心設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

經(jīng)過研究團(tuán)隊(duì)三年來的努力，《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育網(wǎng)絡(luò)課程已在甘肅廣播電視大學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，教學(xué)應(yīng)用效果明顯。學(xué)生們普遍認(rèn)為：通過學(xué)習(xí)，自己的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、解決教學(xué)問題能力、資源檢索下載能力、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力等有了很大提高，并認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)可以對(duì)其今后從事教學(xué)工作做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師教育課程的教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑之一。對(duì)于現(xiàn)代教育教師教育課程的改革來說，除了利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)外，還要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識(shí)面授以外，注重和學(xué)生進(jìn)行情感交流，在信息技術(shù)支持下采取討論、示范、引領(lǐng)、案例支撐等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與、感受，在實(shí)踐的過程中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握，從而培養(yǎng)合格的具有適應(yīng)信息時(shí)代從教能力的師范人才。

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（編輯：郭桂真）endprint