張滋第

摘 要：如何切實有效地使基礎(chǔ)較差的中職生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一直是教學(xué)研究中的難題。本文從宏觀掌控課堂教學(xué)出發(fā)，重視中職生的學(xué)習(xí)心理和知識基礎(chǔ)，結(jié)合個性化教學(xué)和既有的教學(xué)理念，提出了有效落實激發(fā)中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主觀能動性的辦法。

關(guān)鍵詞：中職生；宏觀掌控；個性化；主動學(xué)習(xí)

中職生的學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更是如此。他們懶于記憶課本中規(guī)范枯燥的公式，疲于計算練習(xí)題，哪怕是最基礎(chǔ)的課堂練習(xí)，也很難集中他們的注意力。在課堂上，如果想要把學(xué)生的關(guān)注點聚焦到教師的說與做上面來，加強教師對課堂教學(xué)的宏觀掌控，切實改善授課效果，教師應(yīng)當注意以下方面。

一、對班級授課的宏觀掌控

中職生處于青春期，心理上仍處于叛逆期，這就要求教師在授課過程中對言語方式格外加以注意，過于敏感的詞匯不可以說。再加上一個班級中往往有幾十名學(xué)生，他們各自處于不同的心理狀況和學(xué)習(xí)階段，教師就需要在對課堂教學(xué)的宏觀掌控上多下功夫。

通常，教師是運用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、由淺入深地幫助學(xué)生重拾信心、多次鼓勵而煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方法來組建中職生的課堂教學(xué)。這些方法固然是行之有效的，但是如果在實際操作過程中再加入使學(xué)生相互促進學(xué)習(xí)的辦法，效果就會更好。

這種相互促進是在教師宏觀掌控的前提下完成的。具體操作時可以有這樣的辦法和步驟：假設(shè)教師已經(jīng)了解每位學(xué)生對前面所學(xué)知識的掌握程度，可以出三四道有難度的復(fù)習(xí)題分別給不同水平的學(xué)生，這樣來進入課堂教學(xué)。在授課過程中，一個抓住全班學(xué)生注意力的好辦法就是有技巧的提問。面對學(xué)生知識水平參差不齊的情況，設(shè)置一個水平較高的提問無疑是對教師的考驗。因為教師不僅要結(jié)合課堂上正在進行的教學(xué)內(nèi)容，而且還要關(guān)注多數(shù)學(xué)生的實際聽講狀況來提問，對于學(xué)生給出的正確答案給予適當?shù)馁澷p，而對給出的錯誤答案則進一步糾正和誘導(dǎo)。這樣一來，就實現(xiàn)了讓學(xué)生參與到活動中來，通過提問實現(xiàn)各水平學(xué)生之間的相互聯(lián)系和相互促進的目的。由此可見，教師對中職生數(shù)學(xué)課堂的宏觀掌控至關(guān)重要。

二、關(guān)注學(xué)生的個性化特征

中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，能跟上教師講課節(jié)拍并主動思考和提出問題的學(xué)生極少。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是消極被動地接受，有的干脆放棄。為了在大班課堂中實現(xiàn)個性化教學(xué)，對于成績較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，要進一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)目標并為之努力，這時候教師再及時給予階段性的關(guān)注和鼓勵。類似的實踐活動在實際教學(xué)中已經(jīng)取得過顯著的效果。對于知識水平起點較低并且在心理上害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生，則要增強授課和輔導(dǎo)的趣味性?？梢栽O(shè)計豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生先參與到數(shù)學(xué)課堂中來，從一開始入學(xué)就對新環(huán)境、新教師有著深刻的了解和濃厚的興趣，從而轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法。此外，還要努力營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在參與中得到鼓舞，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、采用科學(xué)的教學(xué)理念

新課改以后，先進的教學(xué)理念層出不窮，下面以實踐效果較好的幾種教學(xué)理念為例，來說明教學(xué)理念對于教師改善教學(xué)效果的重要性。

第一，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始于教材的閱讀。課前，要利用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生熟悉教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；課中要以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀策略；課后要詳細講解課后習(xí)題，延伸教材內(nèi)涵。

第二，放手讓學(xué)生在富于理性的思維過程中自主探索，在“做中學(xué)，學(xué)中做”。通過引導(dǎo)學(xué)生自主做，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動做數(shù)學(xué)；通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)。

第三，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進行教學(xué)。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生按照自己的進度和步驟學(xué)習(xí)，而教師在課堂上與學(xué)生互動學(xué)習(xí)并給予個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；能極大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率和效果，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)；能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升分析問題、解決問題的能力；能夠提升學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新能力。

以上教學(xué)理念的運用，某種程度上能切實有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而改善教學(xué)技巧實際運用的效果。

四、運用先進的信息手段輔助教學(xué)

就中職生數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用的信息手段而言，傳統(tǒng)的有多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、利用專業(yè)軟件等。這些手段可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象而具體，不僅更容易讓學(xué)生接受，還滿足了學(xué)生的好奇心，從而使本來畏懼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中職生也開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

另外，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的基礎(chǔ)，它為高效、準確、多樣的信息載體傳遞提供了方便，使得學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間形成了交流、討論的互動學(xué)習(xí)形式，有力地促進了教學(xué)手段的更新和教學(xué)效果的改善。

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