尤月蘭

摘 要：本文從四個方面對新課程背景下小學(xué)語文的有效對話教學(xué)進行研究，小學(xué)語文教師要設(shè)定引入的話題，讓學(xué)生代入情感進行學(xué)習(xí)；教師要給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利；解讀文章，通過精讀提升話題；教師要適時地拓展話題。通過有效的對話教學(xué)，讓學(xué)生在對話教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)知識；認知自我，啟迪思想，提高語言表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；對話教學(xué)；有效性

小學(xué)語文教學(xué)中的對話教學(xué)方法，指的是在教師的引導(dǎo)下，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本三方面的對話。教師與學(xué)生相互分享知識，進而達到教師與學(xué)生共同發(fā)展的目標。在小學(xué)語文新課程標準中，明確指出了對話教學(xué)的重要性，特別強調(diào)了教師、學(xué)生以及教材三方面相互間的對話過程。本文從筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗與實踐出發(fā)，從以下四個方面，對新課標背景下小學(xué)語文的有效對話教學(xué)進行研究。

一、設(shè)定引入的話題，代入情感進行學(xué)習(xí)

設(shè)定引入的話題，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某篇文章時有明確的切入點。教師通過運用對話的方式，設(shè)定一個題目或者拋出一個問題，指引學(xué)生通往一條可以與作家對話的道路。心理學(xué)研究表明，在進行認知活動時，一旦代入了情感進行學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的認識，理解更加深刻。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，小學(xué)語文教師可以運用多媒體教學(xué)課件和設(shè)備烘托出一種適宜學(xué)習(xí)該篇課文的氣氛。教師可以通過圖像、音樂、圖片等，給學(xué)生展現(xiàn)關(guān)于這篇文章的背景，激發(fā)學(xué)生美好的情感，從而讓學(xué)生帶著這種情感進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生與文本之間更好地交流，有助于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間對該文章進行交流。

例如，當小學(xué)語文教師教授學(xué)生關(guān)于描寫祖國的大好河山的課文時，可以先不急于進行文章講解。教師可以首先運用多媒體播放一段關(guān)于這篇文章的視頻，視頻中有美麗的圖像，有整齊的文字，有優(yōu)美的背景音樂，還有講解員富有感情的講解。教師通過多種感官的方式展現(xiàn)給學(xué)生祖國的大好河山。這個時候，教師可以引入設(shè)定好的話題，“視頻中的內(nèi)容給你留下了怎樣的印象？”由于學(xué)生對視頻中的內(nèi)容產(chǎn)生了熱愛情感，再讓學(xué)生與文本對話時，學(xué)生能夠非常積極地、充滿期待地進行閱讀，能夠更好地理解與體會文本中的內(nèi)容。

小學(xué)語文教師在引入話題的設(shè)定方面，要精挑細選，讓話題成為一個好的藥引子。此外，教師在課堂上與學(xué)生對話時，不要太過于平淡，而要運用動情的、有啟發(fā)性的、有趣味性的語言，帶著豐富的表情進行對話。只有這樣，教師才能與學(xué)生進行不斷對話，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

二、讓學(xué)生掌握自讀自悟的權(quán)利

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不能通過自己對文本的分析，去替代學(xué)生進行閱讀。教師應(yīng)該賦予學(xué)生自讀自悟的權(quán)利。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生進行閱讀，并且允許學(xué)生對文本中的觀點進行質(zhì)疑，給學(xué)生充分的機會進行實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用他們自己的經(jīng)驗與情感去理解文本，讓學(xué)生嘗試著與文本進行對話。實際上，學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的。因此，小學(xué)語文教師要給學(xué)生留有一定的時間和空間，讓學(xué)生展開思想的翅膀，在課文的意境中，與文本進行充分對話，讓學(xué)生吸收知識。

三、精讀提升話題

在閱讀教學(xué)中，解讀閱讀文章時，教師要從多角度出發(fā)，多元化解讀。教師在閱讀教學(xué)中強調(diào)讓小學(xué)生憑借自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、閱歷去收獲其獨有的感受。學(xué)生通過教師的引領(lǐng)，將生活感受與閱讀感悟互相結(jié)合，從而提高人生價值?？v觀來看，整個閱讀教學(xué)過程是圍繞教師、學(xué)生、文章而進行的一個對話過程，對話過程包括文章作者的述說、教師的引領(lǐng)、學(xué)生的感悟。在該過程中，學(xué)生感悟、領(lǐng)會、積累并掌握優(yōu)美而又鮮活的語言，并學(xué)會運用這些語言表達自己的情感與意志，這也是閱讀對話教學(xué)中的個性展示。

例如，在學(xué)習(xí)描寫關(guān)于春天的范文時，筆者首先會讓學(xué)生自由誦讀該范文。接著，筆者會讓學(xué)生思考在描寫春天的文字中，有哪些詞語比較好，學(xué)生便會思考并總結(jié)自己認為用的比較好的詞語。在學(xué)生歸納詞語、概括春天特點之后，筆者要求學(xué)生用一個字來形容這個特點，要求學(xué)生用這個字進行組詞。通過組詞，讓學(xué)生更深刻地體會這個字的意義，從而更好地體會文章中所描述的春天的特點。最后，要求學(xué)生把體會到的感受通過朗讀的方式傳遞給其他人。

四、多讀拓展話題

在語文教學(xué)過程中，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)時，也要適時地拓展課外閱讀內(nèi)容，并且還要擅于把課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀互相結(jié)合起來。語文教學(xué)要求教師適當?shù)貙W(xué)習(xí)內(nèi)容向課外進行延伸，同時，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一位好的教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當?shù)剡M行課外學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以，在課堂教學(xué)將要結(jié)束的時候，教師可以為學(xué)生安排一些具有拓展延伸作用的練習(xí)，不僅可以鞏固、豐富學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的知識，還可以激發(fā)學(xué)生的“對話”意愿。

參考文獻：

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