摘 要：核心素養(yǎng)的提出是對(duì)素質(zhì)教育中存在問(wèn)題的反思與改進(jìn)，核心素養(yǎng)具體闡述了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，已經(jīng)成為課程改革的新指向。生物學(xué)科作為研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；養(yǎng)成策略

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在不同階段有不同的要求，不同的學(xué)科也有具體要求。要養(yǎng)成高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)則需要具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下通過(guò)有效教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、深刻理解學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的前提

學(xué)科教學(xué)是為學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成服務(wù)的。要養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，前提是教師要深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。由課標(biāo)可知，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容見(jiàn)下表。

教師在備課時(shí)應(yīng)該注意把握學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并將其滲透到教學(xué)中，才能養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終身。

二、專業(yè)的教師職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵

教育家馬卡連柯說(shuō)：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。如果不能完善地掌握自己的專業(yè)，他就不能成為一個(gè)好教師?！备咧须A段，學(xué)生的思想、性格有著獨(dú)立性、選擇性、多變性、可塑性等特征，其人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成易受教師的影響，教師的職業(yè)素養(yǎng)也成為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。

1.教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自我發(fā)展的理念

大量研究表明，如果教師內(nèi)心不具備熱情參與的積極態(tài)度，教改與各種培訓(xùn)都將流于形式。教師只有樹(shù)立自我發(fā)展理念，才有可能將自我專業(yè)素養(yǎng)的提升付諸行動(dòng)；教師也只有樹(shù)立了自我發(fā)展理念，才能科學(xué)、有效地規(guī)劃自己的發(fā)展。

2.教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新知識(shí)儲(chǔ)備

教師應(yīng)該閱讀各種教育理論專著和報(bào)刊，了解日新月異的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，并用自己的好學(xué)篤行對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響。

3.開(kāi)展合作交流

教師可以通過(guò)交流與合作，包括校內(nèi)本學(xué)科及不同學(xué)科教師間的合作交流，不同學(xué)校之間教師的交流合作以及與家長(zhǎng)、社會(huì)交流合作來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并言傳身教，使學(xué)生養(yǎng)成交流與合作的核心素養(yǎng)。

三、有效的教學(xué)方法是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的保證

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！币裾J(rèn)為：有效教學(xué)是教師的教學(xué)行為相對(duì)有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂情境，使學(xué)生形成科學(xué)探究素養(yǎng)

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維；結(jié)合常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，吸引學(xué)生的興趣；可以讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如試管嬰兒的形成、禽流感如何傳播、太空植物育種、預(yù)防針與特異性免疫等，都能引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)自主性，從而養(yǎng)成科學(xué)探究素養(yǎng)。

2.營(yíng)造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成理性思維素養(yǎng)

提高課堂有效性既需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。在教學(xué)中，合作、探究應(yīng)該成為重要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生形成一定的探究意識(shí)后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作，在合作的同時(shí)，進(jìn)行交流。交流包括組內(nèi)交流、小組之間的交流、師生之間的交流。通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，養(yǎng)成理性思維素養(yǎng)。

3.聯(lián)系生活開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)課外活動(dòng)內(nèi)容豐富，范圍廣泛，校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外、野外考察、社會(huì)實(shí)踐等都屬于課外活動(dòng)范疇。學(xué)生對(duì)身邊的現(xiàn)象進(jìn)行思考，對(duì)“身邊的生物學(xué)”問(wèn)題進(jìn)行探索，有利于生命觀念和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，生物學(xué)科核心概念對(duì)生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察、理解和判斷有極大影響。高中生物教師要明確核心概念的具體內(nèi)容，在不斷提升自身素養(yǎng)的同時(shí)，采用有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，每一種核心素養(yǎng)的形成都不是孤立的、單一的，方法也是多種多樣的，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中持之以恒地實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

作者簡(jiǎn)介：鄭曉白（1968— ），女，福建福安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)生物教師。endprint