陶曉寸

【摘要】本文首先簡要闡述了初中英語課中情境教學的含義與作用以及方法，結合自身多年理論知識與實踐教學經驗的基礎上提出了幾點建設性的有效策略，旨在從根本上激發(fā)學生對英語的學習興趣，希望文本可以在一定程度上為相關的專業(yè)學者提供參考借鑒，如有不足之處，還望批評指正。

【關鍵詞】初中英語課 情境教學 探究分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0116-01

1.初中英語課中情境教學的含義

情境教學目前已經被廣泛的推廣普及到初中英語課的實際教學中去，它主要是針對于當下大多數學生對英語提不起來興趣這一現象而產生的，因此就需要通過變通創(chuàng)新英語教學模式來重新激發(fā)出學生主動學習的積極性，而不是傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學，讓學生們輕松愉悅的享受學習英語的樂趣。初中英語課中的情境教學旨在充分了解每個學生生理心理狀況與青春期性格特點的基礎上，通過拓展學生的想象力與思維模式來進一步深層次的將學生潛在的求知欲給充分挖掘出來，筆者是初中英語課中情境教學的獲益者，對其也深有體會與心得，還望相關的專業(yè)人員對此引起足夠的重視。

2.初中英語課中情境教學的作用

2.1在相當大的程度上增強學生的語言綜合運用能力

情境教學模式可以為學生日后學習更高難度的英語知識打下堅實的基礎，因為情境教學法的典型優(yōu)勢就在于有較強的語言感染力，經過科學的調查研究資料顯示，往往有情感體驗的學習經歷更能夠加深學生學習英語的記憶效果且學生的遺忘速度會大大減緩，這就等同于說情境教學在相當大的程度上能夠增強學生的語言綜合運用能力。另外，英語不僅僅局限于是一種語言，它更是應用廣泛的一種便利高效的工具，情境教學激勵學生將英語學活而不是“啞巴式英語”，大量增加他們參加語言實踐的機會，做到活學活用，進而增強學生對英語的印象。

2.2在充分激發(fā)學生積極性的同時有利于提高教學效率

初中英語課中情境教學模式的另一大突出作用就在于它能充分激發(fā)出學生的積極性與創(chuàng)造力，并且有利于提高老師的教學效率，情境教學還在客觀上有助于營造良好活躍的課堂氛圍。當前在初中英語課堂上使用情境教學模式可以讓學生觸景生情，盡可能的為學生創(chuàng)造出地道英語使用的場景，而不僅僅是單純的把枯燥乏味的單詞與語法知識傳輸給學生，通過直觀演示的方法可以將英語中那些抽象、難以理解與模糊的框架給一目了然的呈現出來，比如在學習某些無聊的英語單詞的時候，可以借助于直觀道具對此加以解釋就有利于學生的理解與深化記憶。

3.初中英語中情境教學的方法

3.1定期組織開展多種課堂活動與戶外活動

在我國當前大多數學校的初中英語課中，情境教學方法多種多樣，但是其中最為典型突出的就是定期組織開展多種課堂活動與戶外活動，它是把學生作為教學形式的主體，教師只是陪襯，主要負責對學生進行答疑解惑，而將主動權下放給了學生。最為常見的英語課堂活動有英語演講比賽、英語故事會與英語廣場、英語辯論賽、晨讀競賽等各種各樣的活動，這有利于充分挖掘出孩子的天性并在娛樂中教學，做到寓教于樂，這種情境教學的模式能精確的抓住學生學習英語的注意力，撞擊與深深震撼學生的心靈，使其對英語的學習態(tài)度有一個三百六十度的大轉變。

3.2效仿交際活動，充分利用好多媒體技術設備

就效仿交際活動來講，主要指的就是教師有計劃、有針對性的組織學生對英語教材中的對話進行分角色飾演，它是建立在英語基礎之上而去維系人與人之間的友好合作關系，效仿交際活動不僅僅有利于將英語課上的更加生動逼真、有趣好玩，還能夠增進師生之間的關系與情感，加強了交流溝通能力。此外，初中英語課中的情境教學模式也可以輔助以必要的網絡資源來容易的揭示出英語教學中的內在本質聯系與客觀規(guī)律，可以借助于投影儀、電視機與電腦、多媒體課件、國際互聯網等先進發(fā)達的方式讓學生拓寬自己的眼界，不單單局限于英文課本中。

4.增強初中英語課中情境教學水平的有效策略

4.1模擬課堂競賽，充分調動學生學習的積極主動性

要想從根本上增強初中英語課中情境教學的整體層次水平就要采取積極有效的措施，最為常見的策略就是通過模擬課堂競賽來充分調動學習的積極主動性，重新煥發(fā)出學生對英語的熱愛，促進學生英語成績的改善提高。一般情況下，各種形式的競賽活動都會使得學生充分迸發(fā)出對英語的熱愛與積極性，還可以最大化的統(tǒng)籌兼顧好集體榮譽感與團體協作意識，并且協調好學生們自身開拓進取的精神與活躍的競爭意識。再者，對于某些在英語課堂競賽中表現良好的學生要予以適當的獎勵贊美，可以是物質上的，也可以是精神上的，這會增加他們的成就感與榮譽感。

4.2教師創(chuàng)設的情境教學應具有針對性與新穎性

一方面，之所以說英語教師創(chuàng)設的情境教學應該具有針對性，主要就在于每個學生對英語的學習能力、習慣經驗、領悟反應能力、興趣愛好程度等都是不一樣的，英語教學并不能一概而論，而是應該嚴格遵循“因材施教，因地制宜”這一原則，避免學生白白的浪費時間與精力，老師要深入挖掘教材中的問題價值并具有明確的方向性。另一方面，英語教師創(chuàng)設的情境教學應具有新穎性就在于要“與時俱進，開拓創(chuàng)新”，對于英語教學中某些傳統(tǒng)中不合時宜的、因循守舊的東西予以摒除，要取其精華與棄其糟粕，還要與原有的英語知識進行良好自然的銜接，這樣才可以吸引學生在英語課堂上的注意力。

4.3初中英語課的情境教學模式應與教材、社會生活緊密聯系

要積極的鼓勵引導學生從社會生活中探索學習的素材，這有利于在一定程度上加強學生對生活的關注與體驗，培養(yǎng)出良好的生活習慣與靈敏的洞察力。再者，初中英語老師更應該盡自己的最大能力去仔細深入的鉆研教材，將之與社會中的現象巧妙的結合起來，讓學生清楚的認識到英語學習的重點與方向，將學生的主體地位良好的凸顯出來。

5.結束語

綜上所述，我國的新課程改革更加注重學生在貼近生活的情境中學習英語，而不僅僅局限于枯燥無趣的課本，它要求英語老師能創(chuàng)設真實開放、氣氛活躍的教學與問題情境，這不僅有利于豐富學生的生活情景，還在相當大的程度上可以調動學生對英語的積極性與主觀能動性。

參考文獻：

[1]徐紅霞.如何利用情境教學提高英語課的實效性淺談[J].中學課程資源，2016，（7）：33-34.

[2]馮西蓉.淺談初中英語課的情境教學[J].新課程·中學，2016，（7）：153.

[3]夏栩肸.初中英語課堂動態(tài)生成教學的策略探討[J].教育導刊（上半月），2013，（8）：90-92.endprint