貝如文

摘要：小學(xué)英語課堂教學(xué)的每一堂課中，課堂的提問活動(dòng)都是必不可少的一種教學(xué)方式，課堂的提問是一種藝術(shù)，是師生之間在課堂上進(jìn)行交流和互動(dòng)的一種方式，從教師的方面來說，提問就是他們偷出教學(xué)信息，對信息進(jìn)行傳遞和反饋的一種方式和渠道從學(xué)生方面看來，提問的重要作用就是在上課的過程中始終保持良好的注意力，對課堂內(nèi)容會一直保持極大的興趣，使學(xué)生們的思維能夠一直保持在開放的狀態(tài)，將新舊知識進(jìn)行鏈接和鞏固，所以說，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，提問藝術(shù)是每一位老師都應(yīng)該具備的一種能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；藝術(shù)

應(yīng)用英語教學(xué)過程是以交際運(yùn)用為目的的師生雙邊活動(dòng)過程，課堂有效提問則是英語交際活動(dòng)的催化劑。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，優(yōu)化教與學(xué)的過程。

一、教師課堂提問中遇到的主要問題

（一）教師提問過于頻繁

多數(shù)教師在課堂上提問的頻率過于頻繁。在學(xué)校中五分之四的時(shí)間是忙于問答背誦，而在學(xué)校平均一天老師會問許多問題，但絕大多數(shù)的是一些泛泛而談的問題，沒有實(shí)際的思考性。若教師過于頻繁地提問，以至于學(xué)生無暇思考，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的拓展。

（二）教師提問過于寬泛，而無價(jià)值性

首先，教師課堂提問中某些問題既寬泛又含糊不清，沒有明確性。學(xué)生對此不能理解和符合教師的要求，因此，學(xué)生課堂回答問題的效率也就降低了。在英語課堂中乃至測試中，教師提出的知識性問題比推理性問題要多，對于這兩種類型的問題要相互結(jié)合。一些教師在英語課堂中提出許多關(guān)于“why”的問題，借此幫助學(xué)生集中精力去思考問題背后的真正含義而不僅僅局限于表面。但是另外還有許多其他的方式去提問，在這一點(diǎn)上，教師做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在提問過程中可以給予學(xué)生問題的材料和根據(jù)學(xué)生的需求去盡可能地提出一些符合學(xué)生積極思考的問題。其次，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中沒有深思熟慮導(dǎo)致問題沒有任何的價(jià)值性。為了節(jié)約時(shí)間，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)趨向于那些已經(jīng)有答案的問題，因此，這些問題缺乏水平和思考的價(jià)值。學(xué)生在對待這些問題上能夠輕而易舉地說出答案卻不必去思考，這極大的不利于學(xué)生去發(fā)展他們的邏輯思維和思考能力。

（三）教師提問方向不明確

在準(zhǔn)備課堂問題的過程中，教師沒有對教材的做深入的理解和探析，以至于他們不能找到學(xué)生和教材的聯(lián)系。當(dāng)小學(xué)生在課堂上面對一個(gè)不熟悉的動(dòng)物時(shí)，他們會平均每個(gè)人問五個(gè)問題。這就意味著在引入一個(gè)新話題的研究中，教師應(yīng)該契合學(xué)生的求知欲望，解答他們所想要知道事物。然而，教師任意地提問將學(xué)生從教學(xué)重點(diǎn)中脫離出來去討論問題，徒勞無功，碌碌無為。

（四）教師提問對象過少，多數(shù)學(xué)生未參與其中

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的個(gè)體差異，采取因材施教的手段、秉持平等的心態(tài)不斷地引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。老師應(yīng)該是“專業(yè)問題制造者”，提出問題的基本方法之一是老師激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。然而，一些教師喜歡提問成績優(yōu)異的學(xué)生而忽視了大部分落后的學(xué)生甚至有些落后的學(xué)生被教師安排在講臺左右側(cè)。種種原因?qū)е铝撕芏鄬W(xué)生沒有參與課堂問題的解決過程，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高英語課堂有效提問的方法

（一）提供充分時(shí)間準(zhǔn)備問題內(nèi)容

良好的開端是成功的一半。高效率的問題需要教師在上課前準(zhǔn)備好，即使一些教師能夠在課堂上隨意地提出問題，但是大部分問題都是缺少邏輯性和情境性的，或者說這些問題在語言組織上還沒有具備能夠讓學(xué)生運(yùn)用他們所學(xué)的知識和技能去回答。因此，在上課之前，教師需要大量地時(shí)間去合理地規(guī)劃即將要在課堂上使用的問題，這是至關(guān)重要的。提供充分的時(shí)間去準(zhǔn)備問題是必要的，老師給出的問題往往可以啟發(fā)學(xué)生，所以老師要結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際情況給出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，要全面而又具體地剖析每個(gè)問題，并高度關(guān)注每個(gè)提出的問題的種類，設(shè)計(jì)出與學(xué)生的發(fā)展水平相符的問題。若學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一知半解，教師則應(yīng)增加提出具體級別問題的比重，而非提出抽象問題。

（二）確定提問目的性和問題的實(shí)用性

教師提問應(yīng)具有鮮明的目的性。問題會對學(xué)生的思維起引導(dǎo)作用，課堂提問是促進(jìn)英語交際活動(dòng)開展的驅(qū)動(dòng)力。不同類型的課程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略也不同。老師應(yīng)該采取不同的方法去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的思考，從而檢測學(xué)生的課堂回答能力和語言實(shí)踐能力。教師提出的問題答案不應(yīng)該僅僅只有“Yes”或“No”這兩種答案，這就失去了問題的實(shí)用性。教師提出的問題應(yīng)該是清楚明了的，使學(xué)生能夠輕而易舉地回答。教師應(yīng)該使用一些學(xué)生能夠理解的詞匯提問。如果學(xué)生不熟悉教師使用的詞匯，那他們就不能理解問題的意思，也不知道教師提出問題的目的。教師提的問題應(yīng)該是那些能夠引起學(xué)生積極回答的問題，所以教師應(yīng)該要確保自己所提出的問題具有實(shí)用性。

（三）學(xué)會設(shè)計(jì)與掌控問題的技巧

與問題計(jì)劃相比，設(shè)計(jì)問題更加需要與提問技巧和方式相聯(lián)系。這就意味著要選擇一個(gè)合理的方式去提出問題和選擇問題的類別。教師要通過多元化的提問方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，以合理、科學(xué)的評價(jià)方式增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的膽量。課堂提問的設(shè)計(jì)策略對于老師來說，需要他們?nèi)ハ嗷ケ容^之后，選擇一個(gè)最終完美的提問方式和技巧，最終能夠提出一個(gè)高質(zhì)高效的問題。在這一層面中，高質(zhì)高效的問題需要依托簡化的方法和技能，然后放緩提問時(shí)的語速；其次，能讓學(xué)生能夠利用發(fā)散性思維的方式去討論問題；最后，學(xué)生通過討論的方式提出具有挑戰(zhàn)性的問題。對于教師來說，問一個(gè)問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來提問?？偟膩碚f，設(shè)計(jì)問題不僅要增加引用類型的數(shù)量問題，而且也要遵循提問與學(xué)生有關(guān)的原則。教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)屬于互動(dòng)型教學(xué)模式的關(guān)鍵，所以，開展課堂教學(xué)時(shí)，必須考慮實(shí)踐活動(dòng)，利用互動(dòng)來帶動(dòng)課堂的氣氛。多數(shù)老師都會采納一些意見與策略，比如說排序，就是安排一些簡單的提問。

三、結(jié)語

總之，思始于問，有效的課堂提問可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，從而既能讓學(xué)生更加牢固地掌握知識，又能使之養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要科學(xué)、藝術(shù)地設(shè)計(jì)問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在不同環(huán)節(jié)使用不同的提問策略，使之優(yōu)化教與學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)效率。endprint