吳紅燕

摘要：英語(yǔ)是世界各國(guó)展開(kāi)經(jīng)濟(jì)、文化、交流等活動(dòng)的最重要的語(yǔ)言，是現(xiàn)代乃至未來(lái)每個(gè)從事社會(huì)工作的優(yōu)秀人才所應(yīng)必備的基本語(yǔ)言工具，這就要求每一個(gè)初中生都應(yīng)該掌握一口流利的英語(yǔ)，提高自身的英語(yǔ)交際能力，以便為未來(lái)的發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。值得一提的是，即便是在新課改下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)也一直都是初中英語(yǔ)教學(xué)難以突破的教學(xué)瓶頸，尤其是新課標(biāo)的頒布對(duì)初中生的英語(yǔ)詞匯量有了新的要求，所以如何展開(kāi)有效的詞匯教學(xué)成為初中英語(yǔ)一線教師所面臨的重大挑戰(zhàn)。組塊記憶法有著耗時(shí)小、成效快的特點(diǎn)，能夠減輕初中生的記憶與背誦負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大他們的知識(shí)容量，所以在近些年來(lái)成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，組塊記憶法下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師所應(yīng)作出的教學(xué)行為又有哪些呢？本文便對(duì)此進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；組塊記憶；詞匯教學(xué)；教師行為

詞匯組塊記憶教學(xué)就是指教師要通過(guò)引導(dǎo)初中生關(guān)注詞匯的適用語(yǔ)境、詞匯的用法、詞匯在整個(gè)語(yǔ)篇中的作用等，將使用頻繁或有同樣功用的詞匯整合在一起進(jìn)行整體記憶，擴(kuò)大學(xué)生們的記憶容量，使其在聯(lián)想、理解等多種方式下重新組合多個(gè)詞匯，進(jìn)而完成詞匯的背誦與記憶，學(xué)習(xí)使用詞匯的做法，進(jìn)而完成交際能力的訓(xùn)練。這就改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師集中大量講解、學(xué)生機(jī)械記憶的詞匯教學(xué)法，延長(zhǎng)了初中生們的記憶周期，還能夠提高他們的應(yīng)用能力。這就要求初中英語(yǔ)教師就必須要對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行一定的改革與創(chuàng)新，為詞匯組塊教學(xué)法的有效應(yīng)用提供基本前提。下面，筆者從備課中拓展詞匯內(nèi)容、課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、在練習(xí)中鞏固需所學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透鼓勵(lì)四個(gè)層面，討論組塊記憶法下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教師行為的轉(zhuǎn)變。

一、備課中拓展詞匯內(nèi)容

初中英語(yǔ)老師在備課的時(shí)候常常會(huì)將教學(xué)視野與備課重點(diǎn)放在某個(gè)單元的備課任務(wù)之中，或者是他們直接應(yīng)用以前制作好的教學(xué)課件直接展開(kāi)教學(xué)行為，很少有教師延伸教學(xué)內(nèi)容，更不要說(shuō)專門對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行備課。組塊記憶法改變了單個(gè)詞匯的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的整體、組塊，這就要求教師在備課的時(shí)候，要從一個(gè)單詞延伸到與其有著相同特點(diǎn)的詞匯組塊之中，拓展教材中的詞匯數(shù)量，突破教材的內(nèi)容限制，使學(xué)生與教師都樹(shù)立詞匯組塊記憶意識(shí)。

就比如在“What does she look like”這一課中，主要是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)顏色的英語(yǔ)單詞，如blue、pink、red、purple等，還有一些人物著裝的英語(yǔ)單詞，比如T-shirt、shoe、cap、coat等，我準(zhǔn)備將這些單詞集中起來(lái)，并且結(jié)合之前學(xué)生們學(xué)過(guò)的short、tall等形容人物外貌的單詞整合在一起進(jìn)行教學(xué)。在備課的時(shí)候，我制作了一些詞匯卡片，這些卡片上具體的小人物，這些“模特”身上穿有黃色的裙子、白色的鞋子、粉色的外套等，旨在讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，可以將自己所有的關(guān)于人物外形、著裝的英語(yǔ)詞匯的知識(shí)記憶調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而豐富學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就比如在穿著黃色裙子的人物卡片上，學(xué)生們便要根據(jù)卡片說(shuō)出She wears a yellow dress、Shes tall and thin等。在這種詞匯訓(xùn)練下，學(xué)生們便能夠掌握這些單詞的具體應(yīng)用方法。

二、課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

我國(guó)的英語(yǔ)正規(guī)教育是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的，大多數(shù)的初中生都有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞匯這個(gè)基本內(nèi)容更是十分熟悉。再加上現(xiàn)在有越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，所以家庭條件比較優(yōu)渥的初中生便有一定的參與英語(yǔ)夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、英語(yǔ)興趣班，甚至是出國(guó)旅游的經(jīng)歷，他們所學(xué)握的英語(yǔ)詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的想象。在詞匯組塊記憶中，教師也要相信學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生自主構(gòu)建詞匯組塊模型，這比教師直接提供詞匯組塊更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的詞匯應(yīng)用能力。

比如在“What does your mother do”這一課中，我在教室的黑板的中心處寫下了family這個(gè)單詞，然后讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)中心詞來(lái)發(fā)散思維，說(shuō)出其他的單詞。有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)本課的新單詞，也有的學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷已經(jīng)讓他們掌握了各個(gè)表示家人的單詞。因此，當(dāng)我要求學(xué)生們根據(jù)“family來(lái)發(fā)散思維的時(shí)候，學(xué)生們都表現(xiàn)得十分活躍，學(xué)生們分別說(shuō)了father、mother、grandpa、grandma、uncle、sister、brother、aunt，我——將學(xué)生們說(shuō)出的單詞寫在了“fami]y”的四周，組成了一個(gè)“家庭樹(shù)”。之后，我又讓學(xué)生們用一個(gè)單詞來(lái)表示自己的家人的職業(yè)，由于學(xué)生們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以我鼓勵(lì)學(xué)生們直接用cook、nurse等表示職業(yè)的詞匯，或者是用能夠表達(dá)出這份職業(yè)的其他單詞或者動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表述。就如我們班有一個(gè)男同學(xué)不知道“司機(jī)”的英語(yǔ)表述方式為“driver”，所以他做出了轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤的動(dòng)作，于是，我問(wèn)：“Is your father a driver？”這個(gè)學(xué)生搖了搖頭，說(shuō)：“Its my mother.”于是，我又為學(xué)生們補(bǔ)充了額外的英語(yǔ)詞匯：chauffeuse。雖然這個(gè)詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)大綱的要求，但是與初中生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，所以并不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而還會(huì)激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。果然，在這個(gè)學(xué)生的帶領(lǐng)下，其他的學(xué)生紛紛開(kāi)始表述自己家人的職業(yè)，我會(huì)將這些英語(yǔ)詞匯展示給學(xué)生，讓學(xué)生們自行決定超出大綱的英語(yǔ)詞匯是否需要記憶。

三、在練習(xí)中鞏固所學(xué)

任何知識(shí)與能力的獲得都需要在練習(xí)中不斷鞏固與加強(qiáng)，詞匯組塊記憶教學(xué)同樣也需要教師組織初中生們多展開(kāi)組塊詞匯練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中鞏固與提高組塊詞匯記憶能力。另外，在練習(xí)中，初中生們也能夠檢驗(yàn)自己的不足，反思自己的詞匯組塊記憶水平，進(jìn)而調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方向與進(jìn)度，在練習(xí)反饋中不斷成長(zhǎng)。

在詞匯組塊記憶教學(xué)中，我會(huì)常常組織學(xué)生們展開(kāi)聽(tīng)寫活動(dòng)。就如還在“What does your mother do”這一課中，我說(shuō)出happy這個(gè)單詞之后，學(xué)生們便要從這個(gè)詞匯中衍生出名詞、副詞、形容詞等多個(gè)詞性，比如happiness、happily，我們班有一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)寫happy這個(gè)單詞的時(shí)候，還寫下了這個(gè)單詞的同義詞、反義詞，有g(shù)lad、nice、sad、upset等。每次的聽(tīng)寫活動(dòng)我都鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散自己的思維，從詞性、詞義、詞形等方面不斷延伸。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透鼓勵(lì)

詞匯組塊記憶學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、不斷擴(kuò)充、需要初中生有著堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及持之以恒的決心，才能夠不斷促進(jìn)初中生們掌握更加豐富的詞匯知識(shí)。為了更好地幫助初中生掌握詞匯記憶法，教師要懂得在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透賞識(shí)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多肯定，讓初中生們?cè)诜e極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中獲得鼓舞，保持昂揚(yáng)的斗志來(lái)面對(duì)詞匯組塊學(xué)習(xí)任務(wù)，在自信中獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

我們班有一個(gè)學(xué)生在長(zhǎng)期的詞匯組塊記憶訓(xùn)練中，逐漸產(chǎn)生了疲憊感，他曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：“老師，按照原來(lái)的單詞學(xué)習(xí)，我們只需要記幾個(gè)單詞，可是現(xiàn)在卻要記很多的單詞，看到一個(gè)單詞下意識(shí)地就開(kāi)始想這個(gè)詞能有什么變化，還有哪些詞跟它有關(guān)聯(lián)，這種學(xué)習(xí)方法真的管用嗎？”雖然這個(gè)學(xué)生質(zhì)疑了詞匯組塊記憶的科學(xué)性，還表示自己并不想再以這種方式來(lái)學(xué)習(xí)了，可是我依然耐心紓解了他的浮躁情緒，并且為他設(shè)計(jì)了一些英語(yǔ)練習(xí)題，以及閱讀任務(wù)，讓他通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)詞匯組塊記憶法的價(jià)值。這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠通過(guò)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)推測(cè)各個(gè)生字詞的意思，大大提高了他的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，我還肯定了他日常的積極表現(xiàn)，希望他能夠再次保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)。

總而言之，詞匯組塊是利用初中生們的大腦記憶特點(diǎn)，將詞匯以組團(tuán)的方式展現(xiàn)出來(lái)，能夠有效減輕學(xué)生們的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，加快學(xué)生們的理解速度，進(jìn)而提高學(xué)生們的聽(tīng)力、閱讀能力、理解能力等，促使他們的英語(yǔ)素養(yǎng)獲得快速發(fā)展。在利用詞匯組塊記憶法的時(shí)候，教師要懂得在備課的時(shí)候拓寬詞匯容量，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，保證詞匯組塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整；教師要組織初中生勤加練習(xí)，鞏固詞匯組塊學(xué)習(xí)能力；教師要多展開(kāi)賞識(shí)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓初中生們相信自己可以獲得成功。endprint