高本安

摘 要： 在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極為重要的，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，就目前語文閱讀教學(xué)而言，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化及教學(xué)活動形式化等問題，導(dǎo)致無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行有效教學(xué)，真正提升教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文在分析初中語文閱讀教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，探討語文閱讀有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 有效教學(xué)

雖然初中生已經(jīng)掌握了基本的讀寫能力，但是要提高學(xué)生的語文閱讀水平，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀特點，把握文章閱讀結(jié)構(gòu)，通過不同類型的閱讀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)聯(lián)想。因此，教師應(yīng)該樹立有效閱讀教學(xué)意識，在語文教學(xué)中實施有效教學(xué)，真正提升教學(xué)質(zhì)量。

一、語文閱讀有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)理念主要指通過教師的正確引導(dǎo)，采取合理的教學(xué)模式和方法，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。語文閱讀有效教學(xué)是有效教學(xué)應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，也就是說在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師采用正確的閱讀教學(xué)模式，在一段時間語文閱讀教學(xué)之后，實現(xiàn)預(yù)期語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在一定程度上提高語文閱讀理解能力。如果在語文閱讀課堂教學(xué)之后沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生缺乏閱讀興趣，也沒有提升語文閱讀理解能力，這樣的閱讀課堂教學(xué)就是無效教學(xué)。簡單地說，就是花費了寶貴的課堂時間，卻沒有獲得有效收獲[1]。

二、初中語文閱讀教學(xué)的問題

1.沒有實現(xiàn)三維目標(biāo)教學(xué)

新課程改革要求教學(xué)設(shè)計必須從三個方面進(jìn)行，即知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀。這三者是相互滲透的、互為一體的。從三個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，主要是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，閱讀教學(xué)過程與方法游離于知識和能力之外，情感態(tài)度和價值觀游離于教材和教學(xué)過程之外，知識教授和技能訓(xùn)練游離于情感態(tài)度和價值觀之外，這樣的閱讀教學(xué)往往顧此失彼，將三維目標(biāo)割裂開來，從而無法達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，甚至這樣的閱讀教學(xué)是無效的。

2.教學(xué)內(nèi)容寬泛化

隨著新課程改革的不斷深化，語文教師逐步改變教學(xué)觀念。在語文閱讀教學(xué)中，不再像以前教教材，而是用教材。這兩者存在極大的差別，教教材是指教師的教學(xué)只局限于教材之內(nèi)，無意識地縮小了語文的范疇；而用教材主要指在語文教學(xué)中，教材只是教師使用的工具，語文教學(xué)范疇拓展到語文教材之外。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，語文教師在教學(xué)過程中注重進(jìn)行拓展、延伸教學(xué)，或者積極關(guān)聯(lián)和滲透其他學(xué)科學(xué)習(xí)，這是語文閱讀教學(xué)改革中的一個巨大進(jìn)步。但是，在實際教學(xué)中，有些教師缺乏經(jīng)驗，使得教學(xué)內(nèi)容寬泛化，沒有突出重點。如果教師不考慮學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點，盲目地補(bǔ)充拓展，一味地課外延伸，這樣的語文閱讀教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期效果。另外，如果在語文教學(xué)中過多地聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)過多無關(guān)緊要的情境，牽強(qiáng)附會地理論聯(lián)系實際，那么既減少了語文實際教學(xué)內(nèi)容，增加了沒必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，又使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點，浮于形式地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)低效或者無效。

3.教學(xué)互動形式化

新課改要求積極鼓勵學(xué)生自由閱讀，充分表達(dá)自我，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，充分重視個體差異，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而采取自主合作研究式的教學(xué)方式。為了符合新課改的要求，語文教師在課堂教學(xué)中逐步重視學(xué)生的自主閱讀。但是，學(xué)生對自主閱讀缺乏深刻的認(rèn)識，導(dǎo)致自主閱讀成了盲目的、沒有目的性的閱讀。學(xué)生在缺乏有效引導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主閱讀，很容易流于形式，沒有深入思考，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。合作探究學(xué)習(xí)同樣容易流于形式，效果不佳。所以，缺乏有效指導(dǎo)的自主閱讀學(xué)習(xí)，就算表面上氣氛良好，本質(zhì)上還是缺乏思維力度，實現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)[2]。

三、初中語文閱讀有效教學(xué)策略

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

作為課堂教學(xué)的核心，教學(xué)目標(biāo)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)，是確保課堂教學(xué)有效開展的重要內(nèi)容。所以，語文閱讀教學(xué)要有效開展，首先教師要制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。有些教師在設(shè)計三維目標(biāo)的時候，由于沒有真正理解其含義，而企圖面面俱到，結(jié)果反而使閱讀教學(xué)目標(biāo)過于寬泛和模糊，無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。對于三維目標(biāo)，教師應(yīng)該認(rèn)識到：第一，在上課之前，教師要清晰定位本節(jié)課的目標(biāo)，確定課堂教學(xué)方向，這是確保課堂有效教學(xué)的前提。第二，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師要控制容量，不能一味地貪多求全，課堂教學(xué)時間是非常有限的，學(xué)生在有限的課堂中接受的知識是有限的。因此，教師設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)的時候，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣及教材內(nèi)容，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重突出教學(xué)重難點。這樣學(xué)生才可以清晰地理解和掌握知識。第三，教學(xué)的時候，教師要重視學(xué)生的個體差異。語文教師是否關(guān)注學(xué)生的個別差異，直接影響語文閱讀有效程度的高低，教師必須認(rèn)識到學(xué)生在理解教學(xué)的能力和學(xué)習(xí)能力上是存在差異的，也就是說學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時間是不一樣的。因此，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點及理解能力等，盡量與之相適應(yīng)。語文閱讀教學(xué)只有在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，才可以實現(xiàn)有效教學(xué)。

2.精心設(shè)計問題

課堂提問不僅是激發(fā)學(xué)生思維活動的重要方法，還是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的重要因素。因此，語文教師要在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計有效的提問，如果設(shè)計的問題不當(dāng)，或者提問的方式不對，那么不僅浪費了寶貴的課堂時間，學(xué)生也無法理解問題的真正含義，效果不佳，降低教學(xué)效率。在設(shè)計問題的時候，教師應(yīng)該做到這兩點：第一，優(yōu)化提問的語言。語言是教師激發(fā)學(xué)生思考的重要載體，是傳遞知識的重要手段，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，在提問的時候，教師要注意措辭，用含義清晰的詞語，盡量避免歧義或者雙關(guān)的詞語，與此同時，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，便于學(xué)生理解。第二，提問具有層次性。人認(rèn)知客觀事物都是由淺入深，從感性上升到理性的，因此，教師設(shè)計問題時，要注重每個問題的層次性，逐步遞進(jìn)，互相關(guān)聯(lián)，而不是心血來潮地隨意問問題。第三，在文章空白、重點矛盾的地方及和生活有很大相似之處設(shè)置問題[3]。比如，在學(xué)習(xí)《麥琪的禮物》的時候，問題可以設(shè)置在德拉同吉姆互相贈送禮物之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計對白，完成之后，結(jié)合原文中的空白對比，分析哪種形式更具有藝術(shù)表現(xiàn)力，更符合文章整體內(nèi)容和思想內(nèi)涵。學(xué)生通過這樣的探究學(xué)習(xí)，不僅更好地理解了夫妻之間的患難真情，還深入了解了無聲勝有聲的藝術(shù)境界。

3.善于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

優(yōu)秀的語文教師是通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的，而不是一股腦地講授，或者牽著學(xué)生的鼻子走。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立新理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，正確引導(dǎo)學(xué)生自主獨立閱讀，并要求學(xué)生隨時記錄理解和感受，讓學(xué)生通過和教師與同學(xué)的對話，以及與文本作者的對話，自行發(fā)現(xiàn)文本的思想內(nèi)涵和建構(gòu)意義，而不是被動接受教師的灌輸。只有這樣，學(xué)生的自主閱讀才會更加有效[4]。

4.總結(jié)閱讀技巧

在賞析閱讀材料的時候，教師需要營造生動的文學(xué)氛圍。在這種文學(xué)氛圍下，可以啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品的創(chuàng)作背景和理解作者情感，之后營造文學(xué)作品中的意境，從而加深學(xué)生對閱讀材料的印象。在閱讀教學(xué)中，教師可以集中引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的閱讀材料進(jìn)行閱讀理解，分析每一種文體題材的特點，總結(jié)閱讀技巧。比如，說明文的常用說明方法、小說的六要素及詩歌的抒情方式等，同時對閱讀解題方法做出有效講解，提供快速高效的解題思路，比如，根據(jù)閱讀材料回答問題、如何劃分段落結(jié)構(gòu)、概括文章的主旨大意等，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要重視這些問題。此外，還可以利用常見的閱讀材料作為例文，引導(dǎo)學(xué)生理解，反復(fù)練習(xí)。

四、結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中實施有效教學(xué)，教師要注重研究新課改的要求，貫徹落實教育新理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，精心設(shè)計閱讀問題，教授正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生快速深入理解文章。同時，正確引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增加閱讀積累，提高語文閱讀理解能力，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振華.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.

[2]陳延鑫.自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].聊城：聊城大學(xué)，2014.

[3]彭莉.初中語文閱讀教學(xué)從有效走向創(chuàng)新的策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

[4]朱亞萍.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2012.endprint