潘奇

摘要：小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時期，也是發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力、想象力的關(guān)鍵時期。為此，小學(xué)語文教學(xué)要將閱讀教學(xué)作為重點，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法、開展深層次閱讀，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。本文對小學(xué)生語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

小學(xué)語文作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容對學(xué)生后期的發(fā)展具有重要的影響而“讀”是小學(xué)語文教學(xué)中的重點焙養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力能夠加強學(xué)生對課文內(nèi)容和語言文字的理解。并且在新課標(biāo)下也提出了當(dāng)代教學(xué)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法而并非傳統(tǒng)教學(xué)理念中的教授知識因此在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，為了有效的提升學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行簡要探討。在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語文屬于必修科目，其成績是體現(xiàn)小學(xué)生受教育程度的一項標(biāo)準(zhǔn)。閱讀能力作為學(xué)生發(fā)展的必備技能之一，指的是人們對書面語言的閱讀、理解能力。語文閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，在很大程度上體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，堅持閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文通過介紹小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀，分析培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，研究在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀

由于小學(xué)生所處的年齡階段比較特殊，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對某一事物的關(guān)注不能夠持續(xù)很長的時間。但是如果學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，就可以有效促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。學(xué)生有了閱讀興趣，自然覺得閱讀是一種樂趣，而樂趣可以把興趣擴大化，逐漸養(yǎng)成閱讀的主體意識，發(fā)揮主觀能動性，積極進(jìn)行閱讀。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中，利用各種有效途徑，激發(fā)孩子閱讀的興趣。以長春版小學(xué)語文四年級上冊《甘羅》這一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計這樣的開場白：自古英雄出少年，我們今天一起來學(xué)習(xí)甘羅，尋找故事的起因和經(jīng)過，看看甘羅是怎么樣的一個少年英雄。話語一落，學(xué)生個個全神貫注地看著我，繼而我說讓我們一起尋找答案，首先讓兩名學(xué)生分角色朗讀前兩段，一名是爺爺，一名是甘羅。學(xué)生積極舉手參與，我讓兩名學(xué)生有感情地朗讀出來，并著重“唉聲嘆氣”這個成語，讓學(xué)生感受爺爺當(dāng)時的煩惱。通過精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀興趣一下被激發(fā)了，促使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，一探究竟。

二、教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師不僅需要教授學(xué)生閱讀知識，還應(yīng)該教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師教會學(xué)生閱讀方法，可以讓學(xué)生在課余時間自主閱讀報刊、雜志，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達(dá)的涵義。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法，如動筆找出關(guān)鍵句，而關(guān)鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過程中適當(dāng)摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美或者有啟發(fā)性的句子，不斷研讀，體會作者的思想感情，然后鼓勵學(xué)生寫閱讀后的感受，加深對文章的理解，同時自身的表達(dá)能力也得到提高。以長春版小學(xué)語文四年級上冊《病房里的故事》為例，教師首先讓學(xué)生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然后思考從吉姆的描繪中能夠看出吉姆是一個怎么樣的人？在這一過程中，教師可以教學(xué)生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發(fā)芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發(fā)芽、碧綠、飛舞、盛開這四個動詞，給人以生機勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見，吉姆是一個樂觀、對生命的向往的人。教師在教學(xué)過程中，不斷滲透閱讀方法，如從詞語中揣摩人物心理，找關(guān)鍵句了解中心思想等，在遇到疑惑時用筆記下，然后反復(fù)閱讀，得出答案。只有長期堅持，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、營造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀情境

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語文教師，必須積極為學(xué)生營造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學(xué)等，然后進(jìn)行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗文本內(nèi)容，加深對閱讀文本的理解。以長春版小學(xué)語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長城的圖片，增強學(xué)生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語不到長城非好漢，接著教師說讓我們一起通過閱讀來領(lǐng)略長城的偉大吧。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，同學(xué)們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動者智慧的結(jié)晶。

四、強化自主閱讀意識，提升學(xué)生閱讀能力

就閱讀本身而言，筆者認(rèn)為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學(xué)生對閱讀內(nèi)容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)中不斷強化學(xué)生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學(xué)生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習(xí)慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生之間存在差異，尊重差異，尊重學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在輕松、自由、自主、平等的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，與作者進(jìn)行平等對話，真正讓學(xué)生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師提高學(xué)生閱讀能力是不可忽視的重要方面。作為小學(xué)語文教育重要組成部分，閱讀能力的高低決定著語文能力的強弱，甚至在一定程度上反映對相關(guān)技能的掌握。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造寬松的閱讀環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識提高學(xué)生的閱讀能力。endprint