張姝英

摘要：語文是初中教育的重中之重，這一時期也是學(xué)生思維最活躍的階段，實踐教學(xué)中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，把語文課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文各方面的知識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；語文：興趣；主體地位；自主；探究

語文在提高學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、認(rèn)知理解能力等方面有著重要的作用。初中語文實踐教學(xué)，要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生為主體，多措并舉引導(dǎo)學(xué)生興趣濃厚地自主學(xué)習(xí)、探究、反思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握初中語文基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中，陶冶情操，提高素質(zhì)。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就做好初中語文教學(xué)談一些看法和做法，與同仁共進(jìn)步。

一、加強(qiáng)導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性

導(dǎo)入是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，教師應(yīng)著力加強(qiáng)新課的導(dǎo)入設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地參與課堂教學(xué)。激興導(dǎo)入就讓學(xué)生置身于課文內(nèi)容的氛圍之中，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，挖掘潛在的情感，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界。例如，教學(xué)《蘆花蕩》一課時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，但當(dāng)時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應(yīng)，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，來感悟這個傳奇故事！”這樣的導(dǎo)入，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點和難點的航線。教師應(yīng)適時地在意見分歧處點撥，在探究的過程中對有些問題產(chǎn)生的分歧，不要簡單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進(jìn)行巧妙的點撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論；我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨特體驗，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又要尊重學(xué)生的獨特體驗，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價值取向上進(jìn)行理解；朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達(dá)意時，教師可進(jìn)行適時的范讀以幫助學(xué)生正確體會把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。

三、加強(qiáng)師生互動，突出學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學(xué)過程中的新舉措。它使學(xué)生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，也就是授之于“漁”。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進(jìn)行分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，作出了多種個性化的理解。師生共同學(xué)習(xí)、互動探討，更深入地理解了課文，也有效提高了課堂教學(xué)有效性。

四、開展生活化教學(xué)，豐富拓展情感內(nèi)容

“生活有多寬闊，語文就有多寬闊”。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的感情”。在開展拓展教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊真切的生活，并在課堂教學(xué)中營造教材與生活相融合的情境，讓學(xué)生用自己的想象、理解、感悟去加深對文本的解讀，去提高生活中運用語文的能力。例如，在布置作文《讓世界充滿愛同在一片藍(lán)天下》一課時，教師可以先介紹屠格涅夫《乞丐》一文，分析屠格涅夫是如何關(guān)注平凡的小人物的，然后要求學(xué)生暫時撇開偉人、英雄、明星的身影，把目光從報刊、熒屏轉(zhuǎn)向街頭墻角，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)タ纯茨切[小攤的、掃大街的、拾破爛的看看他們的外表怎樣？說什么話？做什么事？建議學(xué)生與他們交談、交往，達(dá)到彼此心靈的溝通。讓學(xué)生通過這種方式去體驗生活，發(fā)現(xiàn)真善美，揭露假惡丑，通過自己的眼睛觀察蕓蕓眾生，去挖掘平凡小人物身上的閃光點，這樣“愛在我身邊”的主題就自然展現(xiàn)在學(xué)生的面前，達(dá)到教學(xué)的理想效果?！吧钐幪幱姓Z文”，我們語文教師只有給學(xué)生提供一個開放的、多元化的語文學(xué)習(xí)平臺，他們的語文綜合素養(yǎng)才會不斷地提高。

五、活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從教學(xué)實際情況來看，學(xué)生對語文的拓展教學(xué)活動是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極性也很高，但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要教師在平時的教學(xué)過程中加以指導(dǎo)，每次拓展活動的難度不宜太大，讓學(xué)生通過合作探究能夠完成，使他們樹立“我能學(xué)”的信心；在課堂的拓展活動評價中，多肯定學(xué)生的優(yōu)點，樹立他們的成就感，達(dá)到主動“想學(xué)”的目的；在日常訓(xùn)練中加強(qiáng)方法指導(dǎo)，有針對性地去完成一些具體拓展任務(wù)，逐步訓(xùn)練能力，達(dá)到“會學(xué)”的程度；持之以恒，加強(qiáng)督查，循序漸進(jìn)地形成“堅持學(xué)”的習(xí)慣。

總之，初中語文教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，真正做到教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，將“是與否”的評價改為鼓勵表揚式評價，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，有效提高語文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后更深入的學(xué)習(xí)語文提供強(qiáng)有力的支撐。endprint