周小洪

摘 要：中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技術(shù)人才的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定著學(xué)生的綜合素質(zhì)，也間接影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量管理是一個龐大的系統(tǒng)工程，且隨著時代的需求，應(yīng)有新型的教學(xué)管理體系。如何搞好電大中職生的教學(xué)質(zhì)量，讓電大豐富的教學(xué)資源在中職生中得到充分利用，使學(xué)員們的學(xué)歷得到提升。在將來的工作中能學(xué)有所用，是我們電大老師當(dāng)前要深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量管理；專業(yè)設(shè)置；創(chuàng)新教育

近年來，隨著高校的擴(kuò)招及中等職業(yè)學(xué)校招生政策的放開，中職學(xué)校的生源素質(zhì)與培養(yǎng)的方向、目標(biāo)與以往相比之下有了較大變化。面對目前中職學(xué)校教學(xué)的實際情況，我們應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是中職教育事業(yè)的生命線，沒有質(zhì)量，就談不上真正的發(fā)展。教學(xué)管理工作的優(yōu)劣直接影響中職教育的整體辦學(xué)水平和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)該全面實施新型教學(xué)質(zhì)量管理體系來提高電大中職生的整體素質(zhì)。

一、制約中職生教學(xué)管理的因素

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，21世紀(jì)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動者。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。這就要求中職畢業(yè)生必須具備一定的知識和能力。中職生教學(xué)管理過程中存在問題的原因是復(fù)雜的，也是多種因素共同作用的結(jié)果。

（1）人才培養(yǎng)模式略顯陳舊。目前中職教育教學(xué)偏重理論教學(xué)，實踐教學(xué)的建設(shè)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，沒有突出實踐性，技能性、行業(yè)性這些優(yōu)勢，不能很好地適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。這樣學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間長，但文化課與專業(yè)所占時間基本均等，沒有主次之分，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生既沒有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技術(shù)。

（2）教學(xué)管理過程缺乏監(jiān)控。目前，中職教育的辦學(xué)形式大都為民營為主。由于對每一個教學(xué)過程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理缺乏有效的監(jiān)控，造成教學(xué)中因監(jiān)管不能到位而存在的“教無壓力，學(xué)無動力”的問題都不同程度的存在。另外一方面，中職成人教育尚缺乏對教學(xué)質(zhì)量管理的積極主動的自我約束機(jī)制，無章可循，有章不循，行為隨意，沒有建立起一套適合中職成人教育教學(xué)的管理體系和監(jiān)管制度。

（3）職業(yè)崗位能力有待提高。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位缺乏對職業(yè)和崗位進(jìn)行系統(tǒng)的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的傳授，對實踐性和應(yīng)用性課程的重視不夠，學(xué)生的生存能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，忽視非智力性因素的培育，學(xué)生人文素養(yǎng)較低，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

二、電大中職生教學(xué)管理中存在的問題

1.老師角色的轉(zhuǎn)變難適應(yīng)

電大的課程教學(xué)主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，許多中職學(xué)校的老師在教學(xué)上做為導(dǎo)師的角色都還沒適應(yīng)過來，就無從引導(dǎo)學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)。由此可見，中職學(xué)生雖然有大量的時間可以參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而卻沒有很好的利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源為自己所用，只滿足于應(yīng)付考試拿到文憑。

2.課堂教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新

中職的課堂教學(xué)一直是延續(xù)普通中學(xué)的教學(xué)方式。沒有很好的利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺。在方式方面缺乏創(chuàng)新，不適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點。尤其是技能方面教學(xué)，應(yīng)試教育更是突顯出強(qiáng)烈的不適應(yīng)，是影響中職教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素之一。沒有將專業(yè)技能落到實處，很多學(xué)員都只是在學(xué)校玩了幾年，推薦到單位不能勝任工作而被勸退回家。沒有讓他們真正的學(xué)到一技之長。

三、提高電大中職學(xué)生教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的工作措施

當(dāng)前，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展正處在由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量效益提高轉(zhuǎn)變以及內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期。教育教學(xué)質(zhì)量的提升是中等職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的靈魂，也是中職學(xué)校謀求長遠(yuǎn)發(fā)展的核心競爭力。中職教育質(zhì)量保障的內(nèi)部體系是學(xué)校為提高教育質(zhì)量配合外部保障活動而建立的組織和程序系統(tǒng)。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)質(zhì)量管理是中職教育內(nèi)部質(zhì)量保障的關(guān)鍵。

1.強(qiáng)化技能教學(xué)，全面提高專業(yè)教學(xué)的有效性

課程的設(shè)置是圍繞著職業(yè)技能的形成而展開的，將各專業(yè)里的核心內(nèi)容的專業(yè)精華融入模塊構(gòu)建之中，將專業(yè)理論知識融入到技能模塊之中，大大縮短教學(xué)課同時而且提高了教學(xué)效率。在技能模塊的基礎(chǔ)上，再分解出一個個小模塊，形成項目課程，即子模塊。模塊之間相對獨立，便于有效的操作和組合。模塊的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的技能水平提高較快，而技能水平高的畢業(yè)生也會更加受到用人單位的普遍歡迎。

2.面向社會，以市場需求變化為主旨，調(diào)整專業(yè)設(shè)置

我們電大系統(tǒng)也要根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特點制定出相適應(yīng)的教學(xué)計劃課程，以便讓學(xué)員在專業(yè)知識上獲得更進(jìn)一步的提升，真正達(dá)到大專學(xué)歷的水準(zhǔn)。對于那些公共課和基礎(chǔ)課可以延用中職學(xué)校自身開設(shè)的課程，達(dá)到學(xué)分互認(rèn)。避免造成重復(fù)學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)熱情。重點學(xué)好專業(yè)課，以后在工作上才能落到實處。

3.強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的專業(yè)型骨干教師和“雙師型”教師，以保障專業(yè)課程的實施

重視教師實踐教學(xué)工作環(huán)節(jié)，學(xué)校不僅提供實訓(xùn)實習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和條件，還要不斷加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)的力度，使人才培養(yǎng)的模式更加彰顯職業(yè)教育社會性和就業(yè)性的特色，為社會和廣大用人單位培養(yǎng)更多具有職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力、能與就業(yè)崗位零過渡對接的中職學(xué)生。

4.努力加強(qiáng)中職學(xué)校實施創(chuàng)新教育

做好創(chuàng)新教育要求我們負(fù)責(zé)管理中職學(xué)校的老師與中職學(xué)校的管理教師及班主任做好對接工作，共同引導(dǎo)中職學(xué)員積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，多組織學(xué)員參加國開與省校的一些競賽活動，展示出他們特有的才能，增加其自信心！

也因為電大教學(xué)有別于中職學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，讓他們有更多的新鮮感，尤其對于那些專業(yè)課都是名家教授的講堂更具有權(quán)威性和吸用力。只要抓住學(xué)員的心，必能將教學(xué)提升到一定的高度。

5.在教學(xué)過程中體現(xiàn)實踐性

以往的電大學(xué)員都是已經(jīng)參加工作的成年人，實訓(xùn)課基本上都是流于形式，沒有落到實處。對于中職學(xué)員我們一定要狠抓實訓(xùn)課的落實，著力聯(lián)系一些企業(yè)單位為學(xué)員的實訓(xùn)課提供平臺和基地。由于實踐能力相對弱，直接影響了廣大畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。中等職業(yè)學(xué)校教育作為從業(yè)準(zhǔn)備教育，必須把實踐的能力培養(yǎng)貫穿于各個教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過一系列的實驗操作、強(qiáng)化實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們的動手實踐能力。并把專業(yè)技能的考核作為畢業(yè)生考核的重要內(nèi)容之一。

四、總結(jié)

隨著我們國家對職業(yè)教育的重視以及提出了“要加快職業(yè)學(xué)校的改革，努力提高辦學(xué)質(zhì)量和效益”的工作思想指導(dǎo)下，加強(qiáng)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理體系是廣大中職學(xué)校全部工作的出發(fā)點和目的，也是學(xué)校的主要管理活動。所以在中職學(xué)校里實施全面的教學(xué)質(zhì)量管理，是改進(jìn)和完善中職學(xué)校的教育質(zhì)量，提升教學(xué)管理水平，控制其辦學(xué)量的有效管理途徑，也是打造學(xué)校品牌的有效工具。只有抓好了電大中職生的教學(xué)質(zhì)量，才能從根本上改變電大在社會上的形象，才能為電大招生廣開渠道。

總之，教學(xué)工作作為學(xué)校工作的重中之重，身為教師要改進(jìn)工作作風(fēng)以及工作方法，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平。敬業(yè)愛崗，使我們的教育教學(xué)工作生機(jī)勃勃，使教育教學(xué)改革得到更加深化，促進(jìn)素質(zhì)教育不斷邁上新的臺階。中等職業(yè)技術(shù)教育工作任重而道遠(yuǎn)，在這一領(lǐng)域里辛勤工作的園丁，仍需不斷探索和耕耘。根據(jù)市場的經(jīng)濟(jì)理念來對學(xué)生進(jìn)行人文觀、世界觀、價值觀、就業(yè)觀的全面教育。在管理上培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型初級專業(yè)技術(shù)人才，以迎接新的知識經(jīng)濟(jì)的大挑戰(zhàn)。

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