周海燕

【摘要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念其應(yīng)用本質(zhì)是為了改善初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)法實踐中的欠缺，以保障初中生能夠完成感性思維模式到理性思維模式的轉(zhuǎn)變，不再認為數(shù)學(xué)是難懂應(yīng)排斥的科目。為了能夠科學(xué)全面的將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念實踐到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，本文特此將課堂分為三個階段，用實際舉例的方式探索了核心理念下的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0156-02

一、在教學(xué)設(shè)計中突出對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計就是教師在課前對本屆數(shù)學(xué)課堂所講內(nèi)容的歸納整合，將所有思路以一個連貫性的系統(tǒng)模式串聯(lián)在一起，包括部分內(nèi)容的講解時間以及數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)活動的安排。也就是說教學(xué)設(shè)計是輔助數(shù)學(xué)教師正常講課活動的文本參照物，其內(nèi)容可精確到每一句課堂用語。但其作用不僅是教師對其進行內(nèi)容的設(shè)定，當這些文字內(nèi)容真正移動到課堂中時，也同樣能夠引導(dǎo)教師對講授內(nèi)容進行梳理。因此教學(xué)設(shè)計就是教師對整節(jié)數(shù)學(xué)課教法理念的最好體現(xiàn)。

當教師想要在課堂中加以創(chuàng)新教法或添加一些新思想時，就可以通過改良教學(xué)設(shè)計的編寫模式，或直接在教學(xué)設(shè)計內(nèi)容中用一種較為柔和的方式將思想理念融合進去。最好能夠在教學(xué)互動中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所提倡的讓學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)這一層面。

就比如說七年級上冊《幾何圖形》中立體圖形的正視圖和俯視圖這一塊，教師完成基礎(chǔ)內(nèi)容的講授后可讓學(xué)生自主進行立體復(fù)雜圖形的設(shè)計，再交由前后桌同學(xué)分別參照此立體圖形進行平面圖形的繪畫，繪畫完畢后交由圖形原作者檢查，教師在旁輔助即可。通過讓學(xué)生全權(quán)管理練習(xí)階段可以使學(xué)生最大程度的掌握立體圖形知識。并且學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的趣味后，就會在下節(jié)課中期待教學(xué)互動。

二、在課堂教學(xué)的導(dǎo)入中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值觀引導(dǎo)

教師如果能將導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理運用，就能使學(xué)生以輕松的心態(tài)進入到課堂中。對初中生而言，數(shù)學(xué)相較小學(xué)本來就增加了難度，如果教師在課堂開始前仍不注重趣味性，就更加難以抓住學(xué)生的注意力。初中生在課堂中的注意力集中時間最多也只有二十分鐘。想要牢牢抓住學(xué)生的注意力以達到最優(yōu)的聽課效果，就必須在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就充分引起學(xué)生的注意力。因課時內(nèi)容的分別，每堂課教師使用的提升興趣的導(dǎo)入步驟并不一定要完全遵循某種固定模式，只要最終能通過實踐積累使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就算完成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念所說的愛上數(shù)學(xué)。

導(dǎo)入中的重點就是教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的手段選擇，考慮到初中生對實際生活中的實例更加有興趣，教師就可以利用生活中比較常見的物體或生物進行編排。比如動物或植物等具有活性的例子。這里對考點重點方程運算為主例，利用雞兔同籠為附例舉例說明。首先為學(xué)生講故事，在故事中鋪墊計算梗概，最后引導(dǎo)學(xué)生開展過程計算：今有雛兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雛兔各幾何？孫子的解法是假設(shè)每只雞都是獨腳雞，只兔都是雙腳兔，那么此時籠子里的雞頭與腳之比為1∶1，兔子頭與腳之比為1∶2，所以剩下的腳的數(shù)量減去頭的數(shù)量就是兔子的數(shù)量。再進一步，我們用算式表達其中邏輯，所有動物去掉一半的腳就是94÷2=47，假設(shè)有x只兔子，既有2x+（35-x）x=47，調(diào)整得35+x=47，解得x=12。解答完成后這時學(xué)生的思維還并未渙散，教師可趁熱打鐵用生動的語言再向?qū)W生提出以增減條件變量為主要目標的問題，不但可以鍛煉學(xué)生拓展思維能力，在故事中解決問題也可以培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力。

三、在解決問題中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的拓展思維方面引導(dǎo)

數(shù)學(xué)最美妙的就是它巨大的邏輯體系，整體數(shù)學(xué)的邏輯體系幾乎可以涵蓋了所有可見的物質(zhì)計算。對初中而而言，數(shù)學(xué)科目也許只是以課時為單位的知識灌輸，他們意識不到這些課時內(nèi)容能夠聯(lián)合形成一個整體。如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就能夠讓學(xué)生在攻克課時知識的過程中體會到翻越山嶺的滿足感，從而不再認為數(shù)學(xué)是過了一山又一山的疲憊來源。對此教師可以利用課后編制好的拓展問題輔助學(xué)生進行邏輯拓展思維能力的鍛煉。這里以九年級上冊課本第二十二章第三課時的課后拓展問題為例，具體問題為：分別用一段長為L的線段圍成矩形與圓形，哪個面積更大？教師列出二次函數(shù)，矩形一條邊長為A，則矩形面積S1=A×（L-2A）/2=AL/2-A2，而圓形半徑r=L÷2π，圓形面S2=π×（L÷2π）2=L2/4π，不難看出周長確定圓形的面積是固定的，再結(jié)合圖像，找到矩形面積最大時的值（當A=L/4時矩形面積最大），進行比較，即可解決問題。

結(jié)語：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)其實就是通過培養(yǎng)學(xué)生興趣開始，不斷激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，再加以時間累積使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，同時讓學(xué)生能夠真正的體會到數(shù)學(xué)對生活的意義。只有學(xué)生真正意識到學(xué)好數(shù)學(xué)對其未來的重要影響，才能夠以勞逸結(jié)合的方式完成對數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]陳遵志.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）：61-63.endprint