韓璐

【摘要】對(duì)于激勵(lì)性語言的運(yùn)用，要注意恰逢時(shí)機(jī)，主要抓住這四個(gè)時(shí)機(jī)，當(dāng)課堂上出現(xiàn)有習(xí)慣較好的學(xué)生時(shí)、有缺乏自信的學(xué)生時(shí)、有出現(xiàn)失誤的學(xué)生時(shí)、有進(jìn)步的學(xué)生時(shí)，教師要在這四種時(shí)機(jī)下，及時(shí)地用上激勵(lì)性語言，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 時(shí)機(jī) 語文課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0144-02

教學(xué)工作是一門藝術(shù)，激勵(lì)則是教育藝術(shù)的核心[1]。激勵(lì)是在課堂中常用到的方法。對(duì)于個(gè)人來說，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能鼓勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)， 而在語文課堂上采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓課堂變得更加有生機(jī)。然而， 現(xiàn)在的語文課堂上會(huì)頻繁聽到各種激勵(lì)的語言，教師用的贊賞實(shí)在是太多、太濫了，這樣并不利于課堂的管理。長此以往，激勵(lì)性評(píng)價(jià)已失去了價(jià)值和意義，學(xué)生也會(huì)懷疑老師表揚(yáng)的真實(shí)性，漸漸失去原有的動(dòng)力。所以，對(duì)于激勵(lì)性語言教師不能濫用，要合理地抓住時(shí)機(jī)去運(yùn)用，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、發(fā)現(xiàn)習(xí)慣較好的學(xué)生時(shí)，要及時(shí)激勵(lì)

一個(gè)人的習(xí)慣是從小得到培養(yǎng)的，當(dāng)學(xué)生有了良好的習(xí)慣之后就能夠自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且還能取得好的成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，會(huì)讓班級(jí)中其他學(xué)生能向他學(xué)習(xí)，能在班集體中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能在此慢慢養(yǎng)成。在語文學(xué)習(xí)中，好的習(xí)慣是非常重要，教師在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，注意培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。在語文課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的習(xí)慣，如一節(jié)語文課剛上課時(shí)，班上亂糟糟的。這時(shí)，老師走進(jìn)教室，并沒有嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，而是說：“我要表揚(yáng)第一組的同學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)诶蠋熯M(jìn)班之前，認(rèn)真地預(yù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。今天，就讓他們做一次小老師評(píng)價(jià)其他組的閱讀情況?！庇捎谶@樣的一句激勵(lì)性的語言，教師教會(huì)了孩子在上課之前，要學(xué)會(huì)做好課前準(zhǔn)備，還能學(xué)會(huì)及時(shí)預(yù)習(xí)和鞏固課文的習(xí)慣。平時(shí)，在上課時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)班上那些上課認(rèn)真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表揚(yáng)，而且要在班上營造一種這樣一種學(xué)習(xí)的氛圍。

二、發(fā)現(xiàn)缺乏自信的學(xué)生時(shí)，要及時(shí)激勵(lì)

在語文課堂上，有一些缺乏自信的孩子，一開始表現(xiàn)為上課不舉手發(fā)言，這樣的學(xué)生也比較沉默，老師很難注意到。可是長期以往，這些孩子就變成喜歡上課低頭，做一些小動(dòng)作，完全不知道老師講到哪里。對(duì)于，這些學(xué)生的不主動(dòng)，教師不能一味抱怨，應(yīng)反思自身的教學(xué)行為，然后適時(shí)采用激勵(lì)策略，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，采用競爭、贊美的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與語文教學(xué)中，讓學(xué)生在語文課堂上活躍起來，愛上語文學(xué)習(xí)[2]。

例如，我們班有個(gè)小女孩上課一直都不舉手，有時(shí)候讓她回答問題，她的聲音非常小?？墒牵胶髞硭蜐u漸發(fā)展成上課不注意聽講，語文成績下降很快。后來，在交流中，得知她自己上課不舉手就是害怕自己答錯(cuò)了。這樣長此以往，就變成了不參與課堂，上課該聽的不聽。后來，我在上課時(shí)，觀察到她有一點(diǎn)做的很好。上課時(shí)，她一直能坐得很端正，針對(duì)她這個(gè)好習(xí)慣我及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，漸漸的她上課就不再低著頭做小動(dòng)作。后來，我讓她回答一些簡單的問題，一開始她聲音很小，但是，每次我都激勵(lì)她，漸漸的她的聲音就變大了。后來有一次，她居然很自信地舉起了手，我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)了她。這一舉措，也激勵(lì)班上那些不喜歡舉手的學(xué)生，讓他們也有了信心。

三、發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)失誤的學(xué)生時(shí)，要及時(shí)激勵(lì)

這里，所說的課堂出現(xiàn)失誤，并非指學(xué)生有意識(shí)的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者惡意的出錯(cuò)。對(duì)于積極思考問題，一不小心想錯(cuò)的學(xué)生，老師這里應(yīng)該要給予激勵(lì)。美國著名教育家戴爾在《如何更好地激發(fā)學(xué)生潛力的報(bào)告》中，曾這樣說道：“時(shí)時(shí)使用激勵(lì)的方法贊美人，是博得人們好感的最有效方法。記住，人們希望別人加以激勵(lì)、贊美的事，往往便是他們覺得沒有把握的事。你的激勵(lì)，將成為他們的動(dòng)力?！盵3]尤其，是那些猶豫不決之后，鼓足很大勇氣舉手的學(xué)生，如果他說錯(cuò)了，教師更應(yīng)該多鼓勵(lì)。這樣，他才會(huì)更有信心參與課堂中來。

例如，有一次上課，我問了一個(gè)簡單的問題，我們班的“調(diào)皮大王”，居然高高的舉手，他以前除了上課不聽，就是前后左右的講話，從來不會(huì)舉手的。那次舉手讓我很驚喜。于是，我就讓他來答，結(jié)果，第一次舉手回答問題，他就讀錯(cuò)字音了。頓時(shí)，班上哄堂大笑。他的臉也漲得通紅，我立刻察覺了他臉上的神情。我知道他不是故意答錯(cuò)的，而是無心的失誤。為了不打擊他的自信，我在一陣笑聲中，給他豎起了大拇指，并大聲說：“為你勇敢的舉手，老師要給你贊一個(gè)。錯(cuò)了沒關(guān)系，你至少比那些不敢回答問題的學(xué)生強(qiáng)一百倍?！彪S后，我又為他鼓掌，班上的嘲笑聲也立刻化為對(duì)他的掌聲。這時(shí)的他，害羞地低下了頭。也許這樣的激勵(lì)有效果了，有幾個(gè)學(xué)生平時(shí)不太愛舉手的，也勇敢的舉起了手，我也抓住了時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。這樣及時(shí)抓住激勵(lì)的時(shí)機(jī)，對(duì)于語文課堂管理無疑提供了很大的幫助。

四、發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生時(shí)，要及時(shí)激勵(lì)

著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊鳛槔蠋?，我們要善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善于“剖璞見玉”，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生不斷提高自己[3]。對(duì)于那些在課堂上有明顯進(jìn)步的學(xué)生，老師一定要適時(shí)給予激勵(lì)。這樣能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，讓他更加有信心，也更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。這樣的激勵(lì)性語言，也會(huì)給語文課堂帶來不一樣的生機(jī)。

比如，有一位語文老師在要求學(xué)生讀課文的環(huán)節(jié)上，有一個(gè)孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴。老師并沒有在課堂上批評(píng)他，而是輕聲對(duì)他說：“你再讀一遍，老師相信你一定能讀得更好的?！边@個(gè)學(xué)生又細(xì)致地醞釀一番，然后再讀時(shí)，比之前有了很大的進(jìn)步。這時(shí)候，老師立刻說道：“你真棒，為你的進(jìn)步鼓掌，以后記得書要多讀幾遍，一定能讀得更好的?！痹谡n堂上，我們對(duì)于孩子的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都需要及時(shí)地激勵(lì)，這樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)習(xí)，最終也能提高語文課堂的效率。

“美好的語言，勝過禮物。”激勵(lì)的關(guān)鍵在于給予學(xué)生希望！[4]當(dāng)然，激勵(lì)也要抓準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣的激勵(lì)效果會(huì)更好。合理適時(shí)地使用激勵(lì)性語言，會(huì)讓我們的語文課堂更加有活力！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王向陽. 一堂課的靈魂：教師的語言藝術(shù)[M]. 東北師范大學(xué)出版社，2010：42

[2] 曾雪梅. 讓孩子活潑起來———談?wù)Z文課堂激勵(lì)策略的運(yùn)用[J]. 學(xué)科教學(xué)，2014 （5）

[3] 郭紅梅. 讓學(xué)生信服自己[M]. 江蘇美術(shù)出版社，2011： 201. 206

[4] 祝燕燕. “適度激勵(lì)”讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效——談小學(xué)語文課堂激勵(lì)性語言的運(yùn)用[J]. 課外語文， 2015（3）endprint