宋其煌

【摘要】在語文教學中，既要讓學生學會語文知識，更要培養(yǎng)學生語文自主學習習慣，發(fā)展智力、增強語文素養(yǎng)。本文結合平時語文教學實踐，從學生自主學習習慣培養(yǎng)的探究和創(chuàng)新著力，闡述語文教學策略，促進學生成就語文學習中“最好的自我”。

【關鍵詞】語文教學；學生；自主學習；習慣；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

成就學生語文學習中“最好的自我”，傳統(tǒng)語文課堂學習模式束縛著學生探究和創(chuàng)新思維，不僅容易挫傷學生語文自主學習的興趣和積極性，而且影響學生個性發(fā)展。為此，語文教學要通過教學課程設計，注重學生自主學習習慣培養(yǎng)，引導學生積極探索語文學習興趣與適合個人特點的自我學習路徑。

一、引導學生習慣性自主學習語文的重要意義

學習能力培養(yǎng)不僅是基礎教育的一個重要辦學思想，而且是信息知識時代的一個永恒課題。在信息技術飛速發(fā)展下，通過網絡獲取信息已成為主流。如何讓學生在海量信息里汲取知識營養(yǎng)？是語文教師在教學中應當深思并努力解答的時代命題。

一是語文自主學習能力，有利于學生獲得新知識。語文知識在學生整體知識結構中有重要的基礎地位和作用。學生在義務教育階段，語文學習為學生奠定著重要基礎，關注學生語文學習主體角色，既要在教學過程中讓學生學到語文基礎知識、掌握基本技能，更要教會學生自主學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，讓學生自己有能力獲得新知識，對學生一生有著重要意義。

二是引導學生自主學習，有利于激發(fā)學生興趣。教學實踐證明，學習興趣是學生探索知識的原動力。因此，在語文教學中，教師應改變唯書至上的教學方式，注重激發(fā)學生的求知欲和好奇心，通過轉變教學觀念，啟發(fā)學生思維，鼓勵學習討論，挖掘學習潛力，讓語文課堂在和諧氛圍里激發(fā)學生探究心理和學習動機，使學生真切感受到學習的快樂。

三是注重學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生新思維。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。培養(yǎng)學生自主學習，教師在教學過程中應善于利用語文教材設置疑問，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中擦出新思維火花，獲得學習自信，建構自我學習思維定式，促成學生養(yǎng)成“我能學”的意識習慣。

二、啟發(fā)學生習慣性自主學習語文的教學方法

讓學生學得主動、學得輕松、學得愉快，是語文教學的重要目標。作為教師，要通過引導得法，引導得當，讓學生自己真正去讀，去讀出疑問，并在相互交流探討中解決疑問，培養(yǎng)學生語文自主學習的習慣。

一是加強課文預習，培養(yǎng)理解能力。導入新課前，落實有效的課文預習環(huán)節(jié)，既能提高教學效率，還可培養(yǎng)學生自主學習習慣。針對學生對預習課文作業(yè)不夠重視的情況，通過學習合作小組，對學生預習課文內容進行互查，收集學生對新課內容的疑問。并在教學過程中讓學生自主分析題意、學習歸納、增進理解，教師則采取靈活多樣的評價方法進行引導，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。

二是加強朗讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力。學生習慣性自主學習語文的重要內容就是要養(yǎng)成良好的質疑和解答習慣，閱讀作為語文知識吸收過程，聲情并茂的朗讀訓練，既可吸引學生關注課文內容，又讓學生在感受課文情景中激發(fā)興趣，更對閱讀產生的疑問有個思考過程，再經教學后的疑問解答，無疑會把學生思維向縱深拓展，深層次思維活動將促進學生對課文深度理解，加深認識。

三是加強教學設計，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。語文教學堪稱個性化藝術創(chuàng)作，教師對教材的理解，是一種再創(chuàng)造過程。因此，教師應采取多元化教學方式，如依據課文內容創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課文情境中延伸自主思維，創(chuàng)新、拓展對課文的自主學習，使學生在廣度和深度兩方面學好語文知識。

三、培養(yǎng)學生習慣性自主學習語文的學習策略

要使學生自主學習語文的主動性保持下去，成為一種習慣，關鍵在教師引導學生積極參與、主動探究，調動學生學習欲望，發(fā)揮其主體角色作用。

一要變教學為導學。教師在教學中要不斷變換課堂教學方式，如把課文內容分解成大小不同的問題，因人施策，讓學生來回答。通過在教師引導下的自學教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的教學模式，培養(yǎng)學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題能力，養(yǎng)成學生探究語文知識的習慣。

二是變被動為主動。語文課堂教學基本運作是讓學生初讀課文，了解課文內容，提示作者情感，安排學生閱讀，并把文中佳句找出來，指導學生朗讀體會，甚至背誦。這套教學方法讓學生課堂上較被動，基本沒有自主學習權。為此，教師要拓展課堂時空，以課堂討論題目的設計調動學生參與，以編排課文情景的方式指導學生運用已學知識，讓學生在課堂上激發(fā)自主意識，并轉化為自主學習能力，養(yǎng)成學習體驗習慣。

三是變苦學為樂學。應試教育下，學生較難輕松地面對學習，快樂地接受知識。對此，課堂教學應注重技巧性，大致通過知識積累、能力培養(yǎng)、應試（或應用）技能技巧三段教學，幫助學生實現(xiàn)教學相長，解決學習問題，激發(fā)學習潛能，使學生掌握課文內容時，提高思維能力，感受到學習樂趣，養(yǎng)成創(chuàng)新學習的習慣。

總之，培養(yǎng)學生習慣性自主學習語文，要遵循學生認知規(guī)律，加強學習方法指導，注重培養(yǎng)策略，做好課內和課外緊密銜接，讓語文課堂成為學生自主學習課堂，激勵學生自主學習語文、使用語文。

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（編輯：龍賢東）endprint