劉思耀

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小組合作”的教學(xué)模式，開始在部分課堂推廣。這種教學(xué)模式對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)、溝通技能的鍛煉、學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動都具有重要意義，也是新課改下“學(xué)生本位”理念的一種體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；模式探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“小組合作”模式的開展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以及教師課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。因此，教師應(yīng)該把握好開展這一模式的前提條件，同時加強(qiáng)對小組合作進(jìn)程的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)有效的“小組合作”教學(xué)。目前看來，多數(shù)課堂的“小組合作”教學(xué)模式還有進(jìn)一步提升的空間，因此，筆者本次將從科學(xué)分組、確立目標(biāo)、趣味化教學(xué)以及教師引導(dǎo)等層面出發(fā)，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中的“小組合作”模式進(jìn)行初步探討。

一、科學(xué)分組

小組合作模式開展的前提，是教師對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣按照學(xué)生的位置座次來對其進(jìn)行臨時分組，這種隨意性的組合不利于小組學(xué)習(xí)的有效開展。

因此，教師應(yīng)該對小組成員進(jìn)行合理搭配，每組成員數(shù)量可以控制在3至6個。一方面，教師可以參照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、性別屬性等要素，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，按照相應(yīng)的比例組合成一個小組；另一方面，不同小組的總體水平基本持平，以此才能實(shí)現(xiàn)小組合作的有效開展以及各組間的公平競爭。

二、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組內(nèi)分工

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這便要求教師對小組合作的“前提”進(jìn)行考量，即何種情況適合開展小組合作教學(xué)；同時明確小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)分工，以保證這一模式的效率。

（一）開展“小組合作”模式的前提

“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，并不適用于所有的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，它的開展需要一定的前提。比如：某一項(xiàng)知識點(diǎn)具備一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行討論交流和思維碰撞；某一項(xiàng)知識點(diǎn)存在爭議或者具有開放性答案，需要小組合作模式來拓展學(xué)生思維；某一項(xiàng)目具有實(shí)踐性和趣味性，需要小組合作模式來調(diào)動氛圍等。因此，教師應(yīng)該對小組合作模式開展的前提情形加以斟酌，思考其是否具有開展的價值。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生群體，是一個心智尚未成熟的群體，在缺乏教師明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，小組學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)方向偏離、紀(jì)律散漫、效率低下等問題。這便要求教師為其設(shè)置明確的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的討論和思考。

比如，在講授“平均數(shù)”章節(jié)知識時，面對“學(xué)校去年上半年前3個月平均每月節(jié)約用電20度，后3個月平均每月節(jié)約用電25度，學(xué)校去年上半年平均每月節(jié)約用電多少度？”這一問題時，教師可以詢問學(xué)生該怎么解答呢：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這一題的正確解法是“（20×3+25×3）÷6”當(dāng)老師提出還有沒有別的解法時，有人認(rèn)為這一題還可以是‘（20+25）÷2，你們認(rèn)為呢？然而經(jīng)過小組討論后，也有不少小組贊成“（20+25）÷2”的解法，同時，這些小組還說出了前提條件：只有當(dāng)前后兩檔“月數(shù)”相同時，這種解法才成立。如此，在具體問題的引導(dǎo)下，小組討論便具備了有效性。

（三）明確的任務(wù)分工

引導(dǎo)小組進(jìn)行明確的任務(wù)分工，可以明確每一位成員的職責(zé)，避免部分學(xué)生的“和稀泥”現(xiàn)象。

一方面，教師應(yīng)該確立起“小組長責(zé)任制”。選取具有組織能力或者有表現(xiàn)欲望的學(xué)生擔(dān)任小組長，輔助教師調(diào)控課堂進(jìn)程、帶領(lǐng)組員進(jìn)行分工合作：比如細(xì)心的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)總結(jié)等等，以幫助學(xué)生各司其職。另一方面，教師應(yīng)該重視小組成員的記錄和反饋，這也是對小組成員進(jìn)行評價的基礎(chǔ)和依據(jù)，有利于學(xué)生積極參與小組討論。

三、引進(jìn)趣味化元素

在小組合作模式中融入趣味化的教學(xué)元素，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在愉悅的氛圍中高效獲取知識。為此，相關(guān)教師可以從游戲元素和“實(shí)踐性”的角度出發(fā)，增添小組合作的趣味性。

先以“游戲元素”為例，教師在對“元角分”知識進(jìn)行教學(xué)時，可以在課堂中開展模擬購物活動：對鉛筆、本子、尺子等文具明碼標(biāo)價，引導(dǎo)相應(yīng)小組利用“5元”“1元”“5角”“1角”等紙幣道具進(jìn)行虛擬的購買或者出售，以幫助學(xué)生掌握對不同面額貨幣的換算與計(jì)算知識。

再以“實(shí)踐性”為例，教師可以引導(dǎo)小組的組員利用與教材配套（或自制）的學(xué)習(xí)工具，分工拼湊“平行四邊形”、“三角形”、“梯形”等幾何圖形，進(jìn)而對不同圖形的面積公式加以驗(yàn)證。還可以自制三角形和平行四邊形，通過拉扯，以體會“三角形”具有穩(wěn)定性而平行四邊形卻容易變形的性質(zhì)。此外，筆者曾引導(dǎo)相關(guān)小組動手測量幾個塑料圓環(huán)的周長，有的小組利用繩子比劃圓環(huán)，進(jìn)而通過測量繩子的長度求得圓環(huán)大致的周長；有的小組在圓環(huán)邊上涂上墨水，通過測量圓環(huán)在地上滾動一圈的直線痕跡來求得周長——通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論實(shí)踐的方式，學(xué)生們得知了“圓形的周長約為直徑的3倍多一些”這一信息，進(jìn)而為筆者開始圓周率“π≈3.14”的講解奠定了基礎(chǔ)。

四、必要的教師引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，雖然在很大程度上給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但這并不意味著教師可以在此過程中放松管理；相反，它需要教師進(jìn)行更加系統(tǒng)而全面的統(tǒng)籌。

這便要求教師走下講臺，深入了解小組的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)程，調(diào)控好學(xué)生的討論方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對小組產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時的答疑和糾正。比如，在小組意見繁雜難以達(dá)成共識時、在小組遭遇討論瓶頸難以突破時、在小組討論氛圍不足需要鼓勵時、在遇到相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)要點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)時，教師皆應(yīng)該發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生及時的幫助和干預(yù)，以保證小組討論環(huán)節(jié)的正常進(jìn)度和有效性。

總之，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的探究，其實(shí)是一場學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師適度調(diào)控之間的平衡。引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，表面上看，是對教師的一種“減負(fù)”，然而實(shí)際上，這種模式對教師“臺前幕后”需要作的工夫有著更深層次的要求。它要求教師在前期的分組分工、過程中的引導(dǎo)和調(diào)控、以及結(jié)尾的評價等方面進(jìn)行多方位的思考探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。endprint