崔昆侖

摘 要 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是一門重要的公共必修課，其將歷史事實(shí)與思想政治理論相融合，從而為大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)過(guò)程中仍舊暴露出一些問(wèn)題，制約了該課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為此，如何強(qiáng)化“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)模式改革，增強(qiáng)課堂感染力，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性已經(jīng)成為了每一名“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教師所需要切實(shí)思考的問(wèn)題。本文從“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合到“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)模式改革進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 教學(xué)目標(biāo) 問(wèn)題 課程改革 策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是面向全體大學(xué)生的一門公共必修課，教學(xué)方向側(cè)重于思想政治教育?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程以愛國(guó)主義教育為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的民族主義精神。學(xué)生通過(guò)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程，其能夠全面了解國(guó)情、國(guó)史，從而更加透徹地理解歷史、國(guó)家、人民為何堅(jiān)定不移地選擇了馬克思主義、選擇了社會(huì)主義道路。為此，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程在大學(xué)生思想政治教育中具有重要意義。

1 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)目標(biāo)

欲開展好“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)模式改革工作，首先應(yīng)當(dāng)全面正確地理解和把握“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)目標(biāo)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作所要達(dá)到的一種預(yù)期效果，其是制定教學(xué)模式、選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。教育部、中共中央宣傳部明確將“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程作為全體大學(xué)生的公共必修課，并對(duì)該課程提出了教學(xué)要求（目標(biāo)）。

1.1提高大學(xué)生政治理論水平

毛澤東曾指出：“沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒(méi)有靈魂。”大學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主力軍，一名合格的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的政治理論水平。我們知道，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程與大學(xué)歷史專業(yè)學(xué)生的歷史課不同，其更加側(cè)重于大學(xué)生思想政治教育，其是大學(xué)生思想政治教育的一種途徑。在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)過(guò)程中，需要教師從歷史事實(shí)出發(fā)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，堅(jiān)持歷史事實(shí)與理論相結(jié)合的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義唯物史觀和辯證唯物主義方法分析歷史現(xiàn)象和歷史人物，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力（獲取政治理論知識(shí)）。

1.2提高大學(xué)生政治理論素質(zhì)

大學(xué)生處于一個(gè)風(fēng)華正茂、思想活躍的人生階段，他們銳意進(jìn)取、敢作敢為，容易接受新事物、新思想，這是他們推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要優(yōu)勢(shì)；但在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，大部分學(xué)生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受到不良思想、不良風(fēng)氣的侵蝕。我們看到，當(dāng)前仍有相當(dāng)一部分的大學(xué)生不同程度地表現(xiàn)出了各種問(wèn)題，例如，政治信仰迷茫、理想信念不堅(jiān)定、社會(huì)責(zé)任感缺乏、價(jià)值觀扭曲、情感淡漠、心理素質(zhì)較差、缺乏吃苦耐勞的精神等。針對(duì)大學(xué)生群體所暴露出的一系列問(wèn)題，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視大學(xué)生思想政治教育，通過(guò)廣泛開展各類大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)以提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)之一，其承擔(dān)了提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重任。

2 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容固化

從“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)內(nèi)容分析，其主要是向?qū)W生闡述中國(guó)近現(xiàn)代史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)歷史問(wèn)題，得出基本觀點(diǎn)和結(jié)論?？偨Y(jié)起來(lái)即是“兩個(gè)了解（了解國(guó)史、了解國(guó)情）”和“四個(gè)選擇（歷史和人民如何選擇了馬克思主義、如何選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、如何選擇了社會(huì)主義道路、如何選擇了改革開放）”?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)內(nèi)容不可避免地與初高中歷史以及其他思政課內(nèi)容相重疊，這在一定程度上降低了課程的新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。許多教師往往采用了“照本宣科”的教學(xué)方法，翻來(lái)覆去地講解同一段歷史，灌輸同一種理念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程產(chǎn)生倦怠感。

2.2教學(xué)模式陳舊

教學(xué)模式在很大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程仍舊沿用單一的、陳舊的“講授式”教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)成果不盡人意。當(dāng)代大學(xué)生處于一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們的思想情感發(fā)生了很大變化。受到經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、政治復(fù)雜化等因素的影響，大學(xué)生往往具有較強(qiáng)的主體意識(shí)，他們往往不滿足于傳統(tǒng)的“講授式、灌輸式”教學(xué)，而追求一種“智、情、趣”相結(jié)合的教學(xué)模式。縱觀大多數(shù)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課堂，其仍舊沿用“你聽我講”的教學(xué)模式，這種單一的、陳舊的教學(xué)模式無(wú)疑拉遠(yuǎn)了師生之間的距離，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂參與感。

3 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)模式改革策略

3.1全面正確地把握“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)內(nèi)容

全面正確地把握“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)內(nèi)容不僅是進(jìn)行課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，也是取得高質(zhì)量教學(xué)成果的重要前提。筆者認(rèn)為，全面正確地把握“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)內(nèi)容可從以下兩個(gè)方面努力。

3.1.1吃透教材，專題教學(xué)

教師在備課時(shí)切不可“囫圇吞棗”，應(yīng)當(dāng)正確梳理教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之前的關(guān)系，吃透教材知識(shí)點(diǎn)。內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重一直是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)所面臨的一大重要難題，這就要求教師在備課時(shí)有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，突出重難點(diǎn)。教師可將教材內(nèi)容簡(jiǎn)化為一個(gè)教學(xué)體系框架，根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，劃分專題進(jìn)行講授。例如，將清政府末期到辛亥革命之前這一階段劃分為第一個(gè)專題，重點(diǎn)講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容；將辛亥革命到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)之前這一階段劃分為第二個(gè)專題，重點(diǎn)講解新文化運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立以及共產(chǎn)黨那一段艱苦卓絕的斗爭(zhēng)歷程；將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到新中國(guó)成立這一階段劃分為第三個(gè)專題，重點(diǎn)講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容；將新中國(guó)成立到改革開放前著這一階段劃分為第四個(gè)專題，重點(diǎn)講解新中國(guó)早期的探索歷程；將改革開放之后這一階段劃分為第五個(gè)專題，幫助大學(xué)生深刻深知國(guó)情，了解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，同時(shí)明確大學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)肩負(fù)的責(zé)任。通過(guò)這種專題式教學(xué)，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，有利于提高“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)實(shí)效性和教學(xué)針對(duì)性。endprint

3.1.2“兩個(gè)結(jié)合”，強(qiáng)化引導(dǎo)

所謂的“兩個(gè)結(jié)合”，指的是理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。毛澤東曾指出，政治課應(yīng)當(dāng)鮮活有趣，要教會(huì)學(xué)生一些為人在世的道理。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，就是要應(yīng)用該課程中的理論知識(shí)去分析、解決一些實(shí)際問(wèn)題。教師可以將歷史史實(shí)與當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題或某一類社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中的理論知識(shí)分析、探究焦點(diǎn)問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程不是呆板枯燥的說(shuō)教，而是一門具有獨(dú)特作用和魅力的學(xué)問(wèn)。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程應(yīng)當(dāng)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)（查閱歷史資料、進(jìn)行以“中國(guó)近現(xiàn)代史”為主題的歷史調(diào)查；組織觀看相關(guān)影像資料；撰寫歷史論文等）相結(jié)合，讓學(xué)生將理論知識(shí)遷移運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，同時(shí)在社會(huì)實(shí)踐中印證、補(bǔ)充和完善理論知識(shí)。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

上文已經(jīng)提到，單一的、陳舊的“講授式、灌輸式”教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程學(xué)習(xí)積極性下降。為此，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

筆者看來(lái)，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中堅(jiān)持“以人為本，實(shí)施素質(zhì)化教育”的教學(xué)理念十分重要。在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就是要求教師營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課堂，盡可能地通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂討論等活動(dòng)增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。教師可以以教材中的某些歷史觀點(diǎn)作為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身的見解。例如，教師可以提出一些開放性的話題讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)摚河腥苏J(rèn)為，殖民手段在一定程度上推進(jìn)了世界現(xiàn)代化進(jìn)程，你們?cè)趺纯矗挥腥苏J(rèn)為，如果沒(méi)有西方國(guó)家的侵略，中國(guó)將長(zhǎng)期處于“沉睡的狀態(tài)”，這個(gè)觀點(diǎn)是否正確；有人認(rèn)為，辛亥革命打亂了中國(guó)發(fā)展的進(jìn)程，如果沒(méi)有辛亥革命，中國(guó)可能就沿著清朝新政的路子走下去，進(jìn)而更快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎，說(shuō)說(shuō)自己的理由。通過(guò)這一類開放性話題，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課堂中，從而營(yíng)造一種積極的、融洽的課堂氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.2.2采取多樣化的教學(xué)手段

采取多樣化的教學(xué)手段能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體設(shè)備是輔助教學(xué)的有效措施，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用多媒體授課。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材內(nèi)容較多，教師可以將教材內(nèi)容制作成PPT，以幻燈片的形式播放，這在一定程度上緩解了教學(xué)壓力；同時(shí)，多媒體設(shè)備直觀而多樣的表現(xiàn)形式能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程知識(shí)。教師可適時(shí)播放相關(guān)影像資料，用于對(duì)教材內(nèi)容的強(qiáng)化和補(bǔ)充，同時(shí)也起到烘托課堂氛圍的作用。除了課堂教學(xué)外，教師還引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的形式可以是以小組為單位進(jìn)行歷史話題討論、個(gè)人查閱資料撰寫歷史論文、閱讀相關(guān)歷史著作并寫下讀后感、觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影并寫下觀后感、參觀歷史博物館等。

4總結(jié)

綜上，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是一門重要的公共必修課，其承載了提升大學(xué)生政治理論水平、思想政治素質(zhì)的重任。當(dāng)前“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程仍舊存在著教學(xué)內(nèi)容固化、教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，課程教師需要全面正確地把握“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法以努力提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 方曉珍.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)模式改革初探[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（3）：85-89.

[2] 李利平.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)改革初探[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，29（5）：121-122.

[3] 王元珍.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)初探[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，22（5）：848-849.

[4] 王淑艷，曹敏.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（15）：56-57.endprint