王華麗

【摘要】相關調查顯示，目前的獨立院校在英語教學上比較注重輸入，對于輸出比較輕視，這使得獨立院校大學英語教學效果不佳。產出導向法是教育專家秋芳構建的適合中國英語教育的教學理論，思維導圖式教學模式是利用產出任務來驅動學生進行主動學習，促進學習與應用相結合，增強學生學習的效果。本文主要是在產出導向法的指導下，研究思維導圖式大學英語教學模式，以促進大學英語教學效果的提高。

【關鍵詞】產出導向法 思維導圖 大學英語 教學模式 獨立學院

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0061-02

為了探求大學英語的發(fā)展出路，文秋芳教授經過反復論證，提出了適用于中國大學外語教學的理 論體系——“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱 POA）[1]POA 提倡“學用一體”的教學理念，即產出活動既是驅動手 段也是教學目標，而輸入活動為促成手段[2]。文秋芳教授經過論證研究出來的產出導向法針對的是成人外語學習者，比較適合中國的獨立院校在校學生的學習。產出導向法提倡的是學用一體，以產出為驅動，為教學目標，以輸入作為目標的促成手段，輸入與輸出有效結合，提高英語教學。本文主要在產出導向法的指導下，研究思維導圖式大學英語教學模式，最終以提升獨立院校學生在英語產出能力，滿足學生個人需要、社會對學生的需求為目的。

一、基本概念

1.產出導向法

產出導向法是文秋芳教授在2007年提出的，專門針對中國英語成年人學習的一種學習方法，該方法于2013年被引進到大學英語教學中。產出導向法主要是在結合外國英語學習經驗的基礎上，結合中國英語教學實際情況，以輸出為驅動、輸入為促成手段的包含驅動、促成和評價三個內容的教學階段，在這三個教學階段中，教師都是中介。一般在新課的開頭，教師為學生呈現有挑戰(zhàn)性的場景，之后學生嘗試完成挑戰(zhàn)，并在完成過程中意識到自己不足以產生學習欲望，這就是驅動環(huán)節(jié)；教師在學生學習過程中對學生提出任務需要的內容、形式或結構等來讓學生進行選擇性學習，這就是促成階段；教師對學生的學習和任務的完成進行即時評價或延時評價，這就是評價階段。在整個產出導向法過程中最有挑戰(zhàn)的是驅動環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)需要教師根據產出的目標提出恰當的任務，并設計恰當的場景，這樣才能激發(fā)學生學習的動力和欲望。而促成階段是教學的中心，教師在這個階段的作用是最明顯的。

2.思維導圖方法

思維導圖是一種協同運用各種思維的技巧，最終目的是提高思維和學習的效率。思維導圖方法最開始是應用于企業(yè)之中，之后慢慢被引入到教學中。實踐驗證，思維導圖在英語教學中的應用不僅使教學方法更新穎，而且促進教學效果提高明顯。思維導圖主要是一種使大腦有效的思考方式，它以筆記的方法，以認知心理學為基礎，通過顏色、圖形等的聯想，在教學中要求學生發(fā)揮想象，形式較活潑。

二、產出導向法下思維導圖式大學生英語教學模式探究

1.產出導向法與英語課堂設計的結合

首先，通過產出導向法，在教學目標上可以確定明確的教學目標，改革之前教材上有什么講什么，詞匯、語法一把抓的沒有重點的傳統(tǒng)教學方法。其次，通過單元產出任務的設計，為學生搭建了語言表達的腳手架，降低了輸出難度。再次，通過產出導向法在教學活動中的設計，使教學過程按照驅動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)來進行，激發(fā)了學生的學習欲望，使教師不再是教材的簡單陳述，而是對學生進行引導性學習，使學生獲得產出的能力。比如讓學生寫一個作文，可以先通過交際目標讓學生描述自己寫作時的心理想法，老師可以通過設定目標：心理描寫單詞25個、短語5個等來為學生設定一個既定目標。之后，讓學生在30分鐘內容完成一篇130字左右的作文。老師在設定了作文的難度和價值后，讓學生有了描述自己心理思想的機會，那么學生在寫作中就能體會到語言的力量。

2.運用思維導圖構建不同知識點

在獨立院校中英語學習的知識點比較零碎，很多種語法知識零星的分散在章節(jié)的不同位置，沒有成系統(tǒng)。大學生平時的英語語言學習環(huán)境不足，使得學生在英語課堂學習時不能深刻理解知識點，這嚴重影響了學生學習的積極性和學習效率。而思維導圖的構建在英語知識點學習中有很多優(yōu)勢，首先，能幫助老師和學生掌握更加適合的授課策略和學習方法，提高了老師的教學效果和學生的學習效率。其次，幫助學生構建了知識點系統(tǒng)，使學生能在頭腦中形成一個知識點的全景圖，加深了學生對知識點的掌握和記憶。再次，通過思維導圖方法，學生能快速閱讀和記憶信息內容，并能通過關鍵詞和核心內容的查找來加強知識點的記憶。

3.運用思維導圖加強對話與合作

以學生為主體的教學理念在深入人心，最主要的表現方式就是課堂討論和課堂對話。相關研究表明，最容易激發(fā)人的靈感的就是討論，將討論過程中的靈感記錄下來是非常重要的。傳統(tǒng)課堂沒有運用思維導圖方法是實現不了記錄討論環(huán)節(jié)人的靈感的迸發(fā)的，在傳統(tǒng)課堂中還容易出現偏離主題的討論。實踐證明，運用了思維導圖法更便于記錄討論過程的靈感，能增加討論主題的鮮明和準確性。在這個討論過程中教師不僅僅是回答學生的問題，更多的是指導學生提出問題，突出的是學生的主體地位。在思維導圖過程中學生與學生之間，學生與老師之間是互相學習、交流和增進感情的過程，同時也提高了老師教學的高效性和學生學習的積極性。

總之，獨立院校英語學習過程中應用思維導圖模式可以在激發(fā)學生的興趣的基礎上改變學生的思維方式，引導學生對問題進行深入思考，使學生在快樂的氛圍中學習了知識，也獲得了有趣的學習和思維理念。思維導圖模式在提高教學效率的同時也提高了學生的學習效率，是促進學生發(fā)散思維能力和學習能力的策略。

參考文獻：

[1] 文秋芳. 構建“產出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究（外國語文雙月刊），2015，47（4）：547-558

[2] 張文娟. 基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J]. 外語與外語教學，2016，287（2）：106-114.

[3]錢宜璐.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究 [D].福建：閩南師范大學，2015.

[4]崔貝貝.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[D].陜 西：陜西師范大學，2012.

本文系“湖南省教育科學十三五教育規(guī)劃2016年度英語教學研究專項課題“產出導向法”下獨立學院思維導圖式大學英語教學模式探究（XJK16BYY23）。endprint