【摘要】傳統(tǒng)的教學模式讓學生學習古詩詞往往強調(diào)死記硬背，教學時普遍停留在翻譯句意的淺層次上。因此，要讓學生領(lǐng)悟、學習詩人們獨到的審美眼光和獨特的表達方式、表現(xiàn)手法，感受中華文明千年傳承的豐厚文化底蘊，在教學中需要創(chuàng)新，需要學生在掌握字詞句之后提升感悟。本文對在中職語文教學中如何提高古詩詞教學效率進行探討，旨在尋求一條古詩詞教學的新路。

【關(guān)鍵詞】中職語文；古詩詞；教學；提高

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、中學古詩詞教學的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)模式影響深

在當前中職語文教學中，教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響比較深，即使新課改提出強調(diào)學生主體性之后，教師依舊未擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響。在古詩詞教學中，教師依舊采用直接講授詩詞內(nèi)容，然后對學生進行提問的形式來進行教學，而沒有對誦讀教學和學生自主探究學習引起足夠重視，在一定程度上影響了教學效率。

（二）鑒賞能力參差不齊

由于受專業(yè)知識以及自身能力有限等多方面因素的影響，一些教師對詩詞的鑒賞能力無法滿足中職語文詩詞教學的需要，其問題主要表現(xiàn)在幾個方面：

第一方面，教師只能夠淺顯地理解句子的字面意思，而對一些重點句子和能集中表達作者思想感情的句子理解不深，也就無法將其有效呈現(xiàn)給學生。

第二方面，在教學中，過于強調(diào)標準答案，而忽略了對學生自我鑒賞能力的培養(yǎng)，更扼殺了學生自身情感與詩詞情感之間的共鳴，不利于學生詩詞鑒賞能力的成長。

第三方面，教師大多將教學重點放在應付考試、提升學生考試成績上，一直圍繞固定的十幾首詩詞進行教學，既限制了學生詩詞鑒賞能力的提升，也限制了學生知識面的提升。

二、在中職語文教學中如何提高古詩詞教學效率

（一）培養(yǎng)興趣，理解主旨

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝新殞W生基礎知識掌握較為薄弱，學習熱情不高，因此，抓住學生思維的興趣點，有效激發(fā)學生求知內(nèi)驅(qū)力，以達到良好的學習效果。例如在宋代詞人李清照《一剪梅》的鑒賞過程中，尾句“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，教師可以讓學生課外先自己查資料，然后在課堂上相互交流，共同探討詞人李清照無法排解的是什么愁？“才下”“卻上”兩個短語的巧妙使用，使人如見作者其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而領(lǐng)會到她內(nèi)心的思婦情結(jié)，做到“知人論世”鑒賞詩歌。還可以組織學生以古詩詞為內(nèi)容的書法繪畫、朗誦比賽等。

（二）誦讀感知，培養(yǎng)語感

誦讀是語文古詩詞教學最重要的方法之一，其不僅能夠?qū)W生語感進行有效培養(yǎng)，還能夠幫助學生對詩詞的意境進行更好的理解，與詩詞本身所蘊含的情感產(chǎn)生共鳴。比如李白的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來”，學生在看這句時不會有太強烈的情感共鳴，而如果讀出來，便會不自覺地升高語調(diào)，流露出自信、豪放的情感，并讓自己擁有積極向上、樂觀的人生態(tài)度。再比如在對李清照“輕解羅裳，獨上蘭舟”和“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”這兩句進行誦讀時，學生也會不由自主地壓低語調(diào)，從內(nèi)心深處感受到作者的內(nèi)心世界，提高對詩詞的鑒賞。因此，在教學中，教師應該對誦讀教學加以運用，并注重“三段誦讀”：

第一階段，由教師進行范讀，讓學生熟悉詩句中的重讀音節(jié)、聲調(diào)、節(jié)奏及其變讀，然后讓學生參考著進行練習，加強語感。

第二階段，學生嘗試將自身的情感融入詩句中，并嘗試自己控制語速語調(diào)。

第三階段，讓學生進入詩詞情境，充滿感情地進行誦讀，體會詩句中的情感。

（三）引導審美，整體把握

在古詩詞教學中提升學生的欣賞品位和審美情趣，是職業(yè)教育課改的要求。但古詩詞由于語言上的艱深、年代久遠、社會背景的不同以及古人和今人在心理上的差異，給學生的審美造成了一定的難度，需要我教師加以正確引導。

1.引導學生理解文章，把握大意。通過推敲詞句、掌握典故、分析修辭手法、了解背景等方法對文章內(nèi)容進行品味欣賞。

2.引導學生品味語言，體味意蘊。語言是古詩詞鑒賞的一個重要方面，通過語言的鑒賞，可以體會到古詩詞的深厚意蘊。

3.引導學生享受審美愉悅，增加人文底蘊。詩詞是作者性格的寫照，其中蘊含了作者的情趣、理想以及人生感悟等。因此，在教學中，教師要主動引導學生享受審美愉悅，并增強自身的人文底蘊。比如“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，從中可以體會辛棄疾受冷落后不與世俗同流合污的高士之風；“曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然”，從中可以體會陶淵明對田園生活的眷戀以及淡泊名利的人格特點等。

（四）借助聯(lián)想，提升感悟

中國古詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。古詩詞也浸潤著中華民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人、比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力?！帮L急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，詩的前四句，讀者只有放眼登高所見的一幅秋臨天下圖，才能走進一個在宦海中詩人長年漂泊，幾度浮沉，仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現(xiàn)跨越千年的靈魂對話。

三、結(jié)語

總之，古詩詞承載著中華民族優(yōu)秀文化。在教學中，有效結(jié)合中職生的心理特點，探索更多實用的教學方法。激發(fā)情感，誘發(fā)想象，引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞詩詞美，既讓學生感受到我國古代文化的博大精深，同時也增強民族自豪感。

參考文獻

[1]施茂枝.古詩詞教學的兩個基本點[J].天津師范大學學報，2006（3）.

作者簡介：高薇，女，1980年生，江蘇無錫人，研究方向為中職語文教育。

（編輯：張曉婧）endprint