呂奇杰

摘 要：本文從學(xué)生的角度出發(fā)，分析高中化學(xué)學(xué)業(yè)自我評價的現(xiàn)狀、不同屬性群體的學(xué)業(yè)自我評價的特點及其差異性。通過開放式問卷調(diào)查作為自我評價的初步訓(xùn)練；通過自陳量表的形式幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)業(yè)水平；在課堂教學(xué)、作業(yè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計自我評價表格使學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。促使高中化學(xué)學(xué)業(yè)的多元評價，幫助學(xué)生積極發(fā)展自我意識，建立積極的學(xué)業(yè)自我概念，促進他們的學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)的針對性。

關(guān)鍵詞：自我評價 現(xiàn)狀 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0132-03

1 問題的背景與思考

學(xué)業(yè)評價是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У脑u價方法，系統(tǒng)地收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，科學(xué)地進行分析處理，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)變化進行價值判斷。自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行內(nèi)省，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。學(xué)業(yè)自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。

高中化學(xué)新課程提倡多樣化評價促進學(xué)生發(fā)展：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展”；同時提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力是高中化學(xué)新課程的目標(biāo)之一，化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力必然包括學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行反思、評價和調(diào)控的過程；此外，浙江省的高考化學(xué)命題要求“選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生”，“注重測量考生的自主學(xué)習(xí)能力”。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生有效地對自己的學(xué)業(yè)進行評價，從而促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，是一件值得探索的事。

2 學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀與分析

在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我評價存在著以下幾種現(xiàn)象。

2.1 學(xué)業(yè)評價內(nèi)容重知識，輕過程

評價內(nèi)容知識化是目前普遍存在的一個問題，即評價的內(nèi)容過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，注重學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識、掌握了多少知識，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生的發(fā)展?jié)摿涂沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)能力，尤其化學(xué)是以化學(xué)實驗為重要特征的學(xué)科，化學(xué)知識是通過實驗探究歸納形成的，學(xué)生只有經(jīng)歷了化學(xué)物質(zhì)及其變化的探究過程，才能夠進一步明確科學(xué)研究的基本方法，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勤于思索的科學(xué)品質(zhì)。因此，化學(xué)學(xué)業(yè)的自我評價必須要注重知識形成過程的評價。

2.2 學(xué)業(yè)評價模式重功利，輕發(fā)展

當(dāng)前，在學(xué)業(yè)評價模式上多采用終結(jié)性評價的目標(biāo)模式，考試分?jǐn)?shù)成為學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)成效的直接體現(xiàn)，追求分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在評價模式上存在單一方式且急功近利，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展取向，忽略了學(xué)科素養(yǎng)的評價。不同的學(xué)生在這種評價的模式下，雖然獲得相同學(xué)業(yè)評價，但是由于使用了不同的學(xué)習(xí)方法，今后學(xué)業(yè)的發(fā)展?jié)撃芤簿屯耆煌耍?，作為一種評價模式不僅要注重結(jié)果評價，更要注重獲得這一結(jié)果所采用的方法的評價，用過程發(fā)展性評價模式對學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展過程進行評價。

2.3 學(xué)業(yè)評價主體重教師、輕學(xué)生

在日常化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)學(xué)業(yè)評價主體主要是學(xué)校和教師，評價者的單一，使教育評價活動成為一種被動消極的活動，“評什么，怎么評，什么時候評”，往往都是由評價者來決定。而教育的最重要的參與者——學(xué)生卻被排斥在評價主體之外，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力難以被發(fā)現(xiàn)和拓展，使學(xué)生的主觀能動性很難發(fā)揮，不利于學(xué)生的個體個性發(fā)展的多樣化需求。所以，應(yīng)倡導(dǎo)評價主體多元化，將學(xué)生為主體的自評互評過程貫穿于化學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的全過程。

2.4 評價方法追求定量化，缺乏人性化

在日常的化學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)統(tǒng)計原理被引進學(xué)業(yè)評價中，采用定量化分析的方法，如平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等，確實有助于鑒定、比較和選拔，但過度依賴數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化的評價，必然忽視了高中化學(xué)新課程以提高科學(xué)素養(yǎng)為目的這一宗旨。同時，教育本身有其特有的規(guī)律性與復(fù)雜性，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、情感與態(tài)度、創(chuàng)新思維能力等一些難以量化的因素被忽視或淡化，使學(xué)業(yè)評價很難促進學(xué)生的個性發(fā)展，有違新課程的基本理念。

3 學(xué)業(yè)自我評價習(xí)慣與能力的培養(yǎng)

3.1 化學(xué)學(xué)業(yè)自我評價水平的調(diào)查

以本校自己任教的兩個班級為對象，設(shè)計如下開放式問卷，進行學(xué)業(yè)自我評價現(xiàn)狀的調(diào)查：

（1）談?wù)勀銓瘜W(xué)學(xué)科的認(rèn)識與理解？

（2）你是怎樣學(xué)習(xí)初中科學(xué)的？

（3）你打算怎樣學(xué)習(xí)高中化學(xué)（可從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面闡述”）？

（4）你在化學(xué)學(xué)習(xí)上有什么優(yōu)勢和不足？

根據(jù)問卷的反饋情況，絕大多數(shù)學(xué)生的自我評價能力仍處于較低的水平，尚未形成自我評價意識，有的自我評價內(nèi)容單一甚至空洞，有的自我評價像檢討書，針對問卷結(jié)果，從中了解到學(xué)生的自我評價能力。

首先，筆者肯定同學(xué)們敢于進行自我評價，然后也指出了同學(xué)們在自我評價中表現(xiàn)出的不足，并提出一些具體的建議，要求同學(xué)們根據(jù)自己的實際情況制定一份新學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，作為自我評價的初步訓(xùn)練。

3.2 化學(xué)學(xué)業(yè)自我評價習(xí)慣的養(yǎng)成

在自我評價的訓(xùn)練初期，學(xué)生并不了解自我評價的內(nèi)容和方法，無法主動地進行自我評價。因此，教師應(yīng)制定具體的自我評價表，供學(xué)生比對自我情況，判斷自己的化學(xué)學(xué)業(yè)水平。

3.2.1 化學(xué)學(xué)業(yè)自我的整體評價

根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)自我評價水平，借鑒SDQII自我描述問卷的方法，設(shè)計了高一學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)自我評價等級量表。量表主要從化學(xué)背景知識、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)學(xué)習(xí)方法、化學(xué)學(xué)習(xí)時間、化學(xué)學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)5個維度對研究對象進行問卷調(diào)查，每道題目采用自陳量表的形式讓學(xué)生對自己的真實情況進行描述，并采用五級記分法，為了避免系統(tǒng)誤差，隨機選取其中的一部分題目反向記分，最后再統(tǒng)一重新編碼。endprint

從反饋結(jié)果來看，70%以上的學(xué)生對化學(xué)的興趣較大，但普遍缺乏對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知（這與浙江省初中階段采用科學(xué)教材有關(guān)），只有不到30%的學(xué)生具備了一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，一半左右的學(xué)生利用零碎時間做化學(xué)作業(yè)，高達80%的學(xué)生無學(xué)習(xí)計劃，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向考試成績。

通過整體的自我評價與結(jié)果反饋，幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)業(yè)水平，認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，激發(fā)學(xué)生對于自我評價的興趣，調(diào)動學(xué)生自我評價的主動性。同時，教師以此為依據(jù)，設(shè)計培養(yǎng)自我評價習(xí)慣的方法。

3.2.2 化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的自我評價

將課堂教學(xué)的小結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)計為學(xué)生的自我評價。課堂教學(xué)最后留出3～5min的時間，由學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自我評價。以必修1《氧化還原反應(yīng)》概念教學(xué)為例：通過在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地自我評價，對學(xué)生進行自我評價習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。幫助學(xué)生反思自己的課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，從中發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)上存在的問題并及時解決。使學(xué)生體會到自我評價的價值，激發(fā)化學(xué)的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時能主動尋求他人幫助。

3.2.3 化學(xué)作業(yè)的自我評價

選擇在部分課后作業(yè)后面附上表2，幫助學(xué)生對課后的作業(yè)過程進行自我監(jiān)控。

課后作業(yè)的質(zhì)量是教學(xué)效果的重要保障，通過作業(yè)自我評價訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的計劃和管理能力明顯增加，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也有提高。使學(xué)生及時反思課后的學(xué)習(xí)過程，教師通過作業(yè)中的自我評價，清楚地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，增強教學(xué)的針對性、有效性。

3.2.4 化學(xué)考試的自我評價

對于考試，學(xué)生往往過多地關(guān)注了直接的考試結(jié)果：成績。對于考試所反映出的問題，學(xué)生普遍缺乏自我分析能力，在試卷講評課上，往往是教師講得很累，學(xué)生聽得很困，效果卻并不理想。因此，在每一次考試結(jié)束后，采用表3形式督促學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果進行自我總結(jié)和評價。

一道試題，學(xué)生答錯的原因錯綜復(fù)雜。教師雖然可以根據(jù)經(jīng)驗大致判斷，但只有學(xué)生自己才更清楚錯答的真正原因，通過考試的自我評價，引導(dǎo)學(xué)生主動地分析自己試卷中錯誤的原因，發(fā)現(xiàn)漏洞，教師的教學(xué)也可以有的放矢。

3.3 建立化學(xué)學(xué)習(xí)自我評價檔案，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

通過課堂、作業(yè)、考試等具體的自我評價，學(xué)生的自我評價習(xí)慣初步養(yǎng)成，對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)有一定的自我監(jiān)控能力，但是缺乏改進后的跟蹤評價，缺乏自我指導(dǎo)、自我強化。因此，引導(dǎo)學(xué)生建立“化學(xué)學(xué)習(xí)自我評價檔案”， 制定化學(xué)習(xí)的目標(biāo)與計劃，強化改進措施的落實，系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生的自我評價能力，形成穩(wěn)定的自我評價習(xí)慣。此外，在征得學(xué)生同意的前提下，及時總結(jié)和推廣好的經(jīng)驗，對于有特色的檔案在班級內(nèi)展示，激發(fā)同學(xué)們自我評價的熱情，提高自我指導(dǎo)能力。

4 學(xué)業(yè)自我評價研究的反思與延續(xù)

4.1 尊重和信任學(xué)生，提高評價真實性

在學(xué)生的自我評價過程中，學(xué)生往往因為害怕如實填寫的情況（如作業(yè)抄襲等）遭到老師的批評，導(dǎo)致評價的真實性問題，在剛開始階段尤為嚴(yán)重，因此教師一定要扮演好自己的角色，避免以“法官”的面目出現(xiàn)，尊重信任學(xué)生，給學(xué)生提供自主選擇和調(diào)整的空間，與學(xué)生進行平等的交流，在肯定的基礎(chǔ)上提出建議。

4.2 落實自我評價操作細(xì)節(jié)，避免流于形式

在形成學(xué)習(xí)自我評價過程中，尤其是剛開始階段，學(xué)生不知如何進行自我表達，教師一定要加強指導(dǎo)，問卷的形式應(yīng)簡單，而內(nèi)容應(yīng)盡量具體，以便作答，事先要使學(xué)生明確內(nèi)容的意義，以便正確地作答，并可提供一些常用的表達方式甚至模板供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地評價自己的學(xué)習(xí)情況。避免學(xué)生的自我評價空洞而無效。

4.3 建立個性化動態(tài)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)有效性

每個學(xué)生都是一個獨立發(fā)展的個體，化學(xué)學(xué)習(xí)情況各不相同，每個學(xué)生的情況又在不斷變化，建立化學(xué)學(xué)習(xí)自我評價檔案時，根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，使其能夠真正落實，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

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