程路燕

摘要：在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段。一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開(kāi)精彩的師生問(wèn)答。因而，關(guān)于“課堂提問(wèn)”的探究就很有必要。本文從當(dāng)前課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題入手，提出了相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的技巧做了進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；對(duì)策；技巧

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，問(wèn)題又是思維的起點(diǎn)、創(chuàng)造的起點(diǎn)。課堂提問(wèn)有助于實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，能深化數(shù)學(xué)課程改革，增加課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究提問(wèn)中存在的問(wèn)題與對(duì)策，以及有效課堂提問(wèn)的技巧是非常必要的。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.教師課前準(zhǔn)備不充分。教師在上課前準(zhǔn)備好要提的問(wèn)題，是備課的一部分?？墒歉鶕?jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有一部分教師備課時(shí)并未做充分的準(zhǔn)備，他們只是準(zhǔn)備一些基本或重要的問(wèn)題，其他的都靠臨場(chǎng)發(fā)揮。這樣就不可避免的導(dǎo)致其在課堂上的提問(wèn)隨意性過(guò)大，極有可能會(huì)忽略部分知識(shí)點(diǎn)，或者不能顧及到每一個(gè)層次的學(xué)生。

2.提問(wèn)過(guò)于頻繁。問(wèn)題在于精而不在于多，效率從來(lái)就不是單靠數(shù)量來(lái)衡量的，可是不少教師并未清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上不停地向?qū)W生提問(wèn)，導(dǎo)致提問(wèn)數(shù)量和提問(wèn)時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的回答數(shù)量和時(shí)間。這樣高頻率的提問(wèn)，留給學(xué)生思考消化的時(shí)間所剩無(wú)幾。

3.學(xué)生回答問(wèn)題不積極。教師之所以提問(wèn)，是為了引起學(xué)生的思考并作答，如果沒(méi)有后一個(gè)過(guò)程，教師的提問(wèn)就顯得多此一舉。在這里筆者討論的情況僅限于教師發(fā)問(wèn)后，單獨(dú)指定某同學(xué)回答之前，學(xué)生舉手表示想作答的時(shí)候。有研究結(jié)果顯示，學(xué)生舉手的人數(shù)比例從來(lái)未超過(guò)全班人數(shù)的50%，最低時(shí)僅為6%。就是說(shuō)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，即使教師給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，舉手的人數(shù)也沒(méi)有超過(guò)一半以上。

二、對(duì)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的改善策略

1.提前明確提問(wèn)的目的，設(shè)計(jì)問(wèn)題的順序。數(shù)學(xué)課上的核心問(wèn)題必須是有啟發(fā)性的問(wèn)題，是能夠承上啟下的問(wèn)題。既要和學(xué)生之前學(xué)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，又不能只是簡(jiǎn)單地回憶，還要讓啟發(fā)他們進(jìn)一步去想去探索。所以這個(gè)問(wèn)題需要有一定難度和挑戰(zhàn)性，并且處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，讓學(xué)生能夠“踮起腳，夠得著”。當(dāng)然如果與學(xué)生的生活息息相關(guān)就更好了，這樣可以把書(shū)本的具體知識(shí)形象化，學(xué)生也能更好地理解。另一方面，由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，所以初中數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)順序顯得十分重要，順序不對(duì)，學(xué)生可能在中間的某個(gè)環(huán)節(jié)跟不上教師的思路，最后整個(gè)過(guò)程功虧一簣。所以，教師在提問(wèn)時(shí)可使用循序漸進(jìn)、深入淺出的技巧。先提簡(jiǎn)單的開(kāi)放性問(wèn)題，再一步步縮小范圍，慢慢導(dǎo)出最后最核心的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題可能僅是識(shí)記性的問(wèn)題，例如一個(gè)簡(jiǎn)單的定理或推論。

2.控制提問(wèn)的數(shù)量，提高問(wèn)題的有效性。課堂上教師與學(xué)生的主要交流方式就是教師問(wèn)學(xué)生答的問(wèn)答對(duì)話(huà)，但是課堂上的對(duì)話(huà)又有別于課堂外的對(duì)話(huà)，這種對(duì)話(huà)不是隨意進(jìn)行的，應(yīng)該圍繞該堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師可以有意識(shí)地避免或者少提簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，猜測(cè)問(wèn)題，反問(wèn)問(wèn)題，追問(wèn)問(wèn)題等無(wú)效的問(wèn)題。因?yàn)槭欠菃?wèn)題只有兩個(gè)答案，一些不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生有百分之五十的概率可以猜對(duì)答案，這便助長(zhǎng)了他們的懶惰。另外，教師提出猜測(cè)問(wèn)題的本意是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想再加以證明，可是在此過(guò)程中，不少學(xué)生隨意猜測(cè)，并不用自己已有的知識(shí)去推理，所以猜測(cè)問(wèn)題不能大量使用。再就是反問(wèn)問(wèn)題和追問(wèn)問(wèn)題，這兩類(lèi)問(wèn)題實(shí)際上對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何幫助，教師重復(fù)多次地問(wèn)，只會(huì)讓整個(gè)課堂又淹沒(méi)在大量的低效問(wèn)題中。因此，教師應(yīng)該盡量增加高效提問(wèn)，將學(xué)生引導(dǎo)至關(guān)鍵的問(wèn)題上。

3.營(yíng)造課堂輕松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生的積極性需要靠教師來(lái)調(diào)動(dòng)，包括學(xué)習(xí)的積極性、求知的積極性和回答問(wèn)題的積極性。而回答問(wèn)題的積極性尤其需要一個(gè)輕松、民主、和諧的課堂氛圍，教師的態(tài)度、語(yǔ)氣和表情就決定著這一切。因此為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)該微笑和藹地向?qū)W生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，不能讓學(xué)生有回答錯(cuò)了就會(huì)受到批評(píng)的想法，因?yàn)檫@種心理壓力一旦產(chǎn)生，影響的不僅僅是學(xué)生回答問(wèn)題的參與度，還會(huì)影響其思考問(wèn)題的方式。與此同時(shí)，教師還可適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┆?jiǎng)勵(lì)政策來(lái)提高學(xué)生的積極性，比如參與回答的同學(xué)可以給其所在的小組加分，或適當(dāng)?shù)靥岣咂淦綍r(shí)成績(jī)等。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的技巧

1.多提問(wèn)一些具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，要能夠把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。可適當(dāng)使用開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)多種答案或多種解決的方法，以形成討論的氛圍，促進(jìn)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在學(xué)到“二元一次方程的解法”時(shí)，在復(fù)習(xí)引入后，我設(shè)置這樣的問(wèn)題：小李這樣解下面方程：（x﹣2）x=3x

解： 方程兩邊除以x，得：

x﹣2=3

∴x=5

你認(rèn)為小李的解法正確嗎？你有其它的解法嗎？試試看，你有什么不同的看法？于是學(xué)生開(kāi)始討論起來(lái)，較粗心的同學(xué)認(rèn)為其解答當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)誤，而平時(shí)比較勤于鉆研，并且比較細(xì)心的同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)根為x=0，同學(xué)們紛紛發(fā)言，說(shuō)出了不同方法。接著我再問(wèn)：那么這個(gè)方程用什么方法來(lái)解最簡(jiǎn)便呢？這樣同學(xué)們?cè)谟懻撝锌偨Y(jié)了解“二元一次方程”的方法，也明白了應(yīng)該注意的問(wèn)題。

2.提問(wèn)的形式要多樣化。提問(wèn)的形式應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問(wèn)題，既可以設(shè)置成填空選擇題，也可以設(shè)置成判斷改錯(cuò)題?？梢允菐熒囊粏?wèn)一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問(wèn)答。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，往往對(duì)新的概念或數(shù)學(xué)符號(hào)或解題方法認(rèn)識(shí)不夠，經(jīng)常判斷或運(yùn)用錯(cuò)誤。例如：學(xué)生對(duì)“平方根”和“算術(shù)平方根”這兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，以及符號(hào)“±”和“”運(yùn)用得不當(dāng)，針對(duì)這種情況，我在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生提出如下問(wèn)題：“3的平方是多少？”“-3的平方是多少？”大部分學(xué)生都能回答是“9”，接著再問(wèn)“那么9的平方根是多少？，9的算術(shù)平方根是多少？”，“為什么？”。通過(guò)反復(fù)類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)清了 “平方根”和“算術(shù)平方根”這兩個(gè)概念，再進(jìn)行如下?lián)尨鸨荣悾海?）±=？，=？（2）=？± =？（3）的平方根是多少？等，最后讓學(xué)生同桌之間或小組之間互相問(wèn)答。這樣學(xué)生對(duì)新的概念和符號(hào)就掌握得比較好。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，甚至可以說(shuō)是“課堂教學(xué)的生命線(xiàn)”。因此，對(duì)課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)策略的研究需要我們不斷的進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽(yáng).初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.endprint