袁書紅

摘要：實驗在生物教學(xué)中起著舉足輕重的作用，高中生物教學(xué)亦是如此。在高中生物教學(xué)中，教師通過實驗教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)生物知識進行深入的探究。因此，教師應(yīng)當不斷的對實驗教學(xué)進行探索，從而尋求到更佳的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；生物實驗；實驗教學(xué)

高中生物新課程提出了全新的教學(xué)理念，教師不光要通過生物教學(xué)來使學(xué)生掌握教材中的生物知識，還要通過生物教學(xué)來讓學(xué)生獲得一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。在這樣一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要能夠面向全體學(xué)生對教學(xué)進行進一步的探索，倡導(dǎo)學(xué)生改變原有的“獲取式”學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而逐漸培養(yǎng)起在學(xué)習(xí)中進行探究的良好習(xí)慣，并注重在生物學(xué)習(xí)中融入現(xiàn)實生活的相關(guān)元素，多在生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)活動，用實驗教學(xué)來帶動整個生物教學(xué)的推進，使學(xué)生能夠愛學(xué)生物、學(xué)好生物。但擺在我們面前的現(xiàn)實卻是，由于學(xué)校的自身硬件設(shè)施建設(shè)的落后、軟件設(shè)施建設(shè)的不足、部分教師教學(xué)理念陳舊等綜合因素的影響，導(dǎo)致了實驗教學(xué)開展得不夠深入、實施得不夠具體，甚至是實驗教學(xué)遭遇了嚴重的縮水。因此，作為一名高中生物教師，要想把生物教好，那么就要對生物有著全面的清楚認識，認識到生物教學(xué)的必要性及實驗教學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生開展或參與到生物實驗中來，讓學(xué)生對生物知識進行不斷的探究，并不斷的改進和完善實驗教學(xué)及其相關(guān)的一些事項，以此來使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)能夠在實驗教學(xué)中得到不斷的提升，從而讓高中生物教學(xué)的質(zhì)量得到有效且明顯的提高。

一、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新或改進實驗方法

在日常的高中生物教學(xué)中，教師常常會根據(jù)教材對學(xué)生進行實驗教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生按照教材規(guī)定的實驗方法進行具體的實驗操作，這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)方式能夠有效的保證學(xué)生實驗的成功率，讓學(xué)生順利的完成對應(yīng)的實驗教學(xué)任務(wù)，但這樣一種墨守成規(guī)的教學(xué)方式是弊大于利的。雖然可以讓學(xué)生順利的完成相應(yīng)的生物實驗，并讓學(xué)生完全掌握生物教材中的相應(yīng)知識，但是這樣抹殺了學(xué)生進行進一步創(chuàng)新的可能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)被限制在了教材的局限范圍之內(nèi)，使得學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中獲得進一步的發(fā)展，也讓學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提高受到了一定的影響。同時，由于生物實驗是一門極為精細的工作，實驗過程中存在著諸多變量，如果教師讓學(xué)生一味的遵循教材的指引，不去對實際實驗過程中的環(huán)境變量和其他變量進行綜合考慮，也不去對實驗的過程進行相應(yīng)的改進，那么勢必會導(dǎo)致實驗效果被大幅度削弱，從而讓學(xué)生無法從生物實驗中獲取實驗之外的拓展性知識。此時，教師就要敢于鼓勵學(xué)生去大膽創(chuàng)新，將個人對生物實驗的理解融入到實驗教學(xué)之中，對實驗的具體方法進行適當?shù)母倪M，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的調(diào)動，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到增強，令學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)得到全面提高。

例如，教師在進行光合作用一章的知識教學(xué)時，有一個小的實驗“葉綠素的提取和分離”，教材中讓學(xué)生用毛細管來畫濾液細線，還特別重點要求要畫得均勻且直?？墒窃趯嶋H的實驗操作中，很難有學(xué)生能夠畫得如書本中描述的那樣，但如果不畫得像書本要求的那樣實驗效果就會受到影響，導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差或效果不明顯，這就將學(xué)生處于一個兩難的境地之中。大多數(shù)學(xué)生在進行這個實驗的時候，花費了大量的時間來和“毛細管畫直線”這一步驟“斗爭”。這種情況下，教師不妨對學(xué)生進行適當?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生換個角度來對問題進行思考，反正教材只是要求畫出均勻且直的濾液細線，并沒有特別強調(diào)繪制細線的工具，只是在實驗要求中提到了毛細管繪制這種方法而已，所以學(xué)生此時是否可以將思路進行一下拓展，換個方式來對這個問題進行考慮，從而輕松快捷的達到繪制均勻且直的濾液細線的目的。通過教師這樣的一點撥，學(xué)生的思路瞬間就變得開闊起來了，一部分學(xué)生開始嘗試使用牙簽來繪制濾液細線，還有一部分學(xué)生就利用生物實驗室的器材“載玻片”來進行繪制，結(jié)果很輕松的就能繪制出符合標準的細線，這樣實驗的結(jié)果也變得異常的好。正是這一種對實驗步驟進行創(chuàng)新或改進，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了全面的激發(fā)，從而為學(xué)生在生物實驗中順利進行深入的探究提供了必要的保證。

二、將實驗的目的進行擴大或變更

在高中生物教材中，很多實驗都是基于已知結(jié)果的驗證性實驗，這種實驗雖然可以起著強化學(xué)生知識掌握的作用，但是也正是由于其屬于驗證性實驗，是對既定結(jié)果的重演，使得學(xué)生在實驗前就提前得知了實驗的基本結(jié)果，使得實驗的樂趣大大降低，從而讓學(xué)生在整個實驗過程中表現(xiàn)得極為被動。如果此時教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將實驗的目的予以擴大或變更，把既定目標的體驗性實驗變成探索性實驗，那么就能夠讓學(xué)生在試驗中積極發(fā)揮自身的主觀能動性，使得實驗被注入了性的活力，賦予了新的涵義。在具體的生物探究性試驗中，學(xué)生要對實驗的過程及內(nèi)容進行積極的思考，在整個實驗實施及實驗結(jié)果分析的過程中，均處于一種積極主動探索知識的狀態(tài)，這就使得學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力有繼續(xù)提升的可能。正是如此，教師如果能夠在實驗教學(xué)中予以學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠適當?shù)膶嶒災(zāi)康挠枰詳U大或變更，將實驗的性質(zhì)由驗證轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?，那么就能夠讓學(xué)生在實驗的過程中獲得更多，這樣就為學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件。

三、讓學(xué)生自行設(shè)計實驗

在高中生物實驗的教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)的主動權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生參與到實驗的設(shè)計中來，使學(xué)生能夠充分的將自己對生物實驗的想法進行表達，并用實驗予以驗證，這有利于學(xué)生思維能力的良性發(fā)展。因此，教師要敢于放開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生能夠獨立自主的對實驗進行具體的設(shè)計。在這樣一個過程中，學(xué)生能夠更為充分的感受到生物實驗的魅力，對相關(guān)的生物知識、原理、規(guī)則進行深入的探索及發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生對生物知識的理解能夠上升到新的高度。

四、結(jié)束語

高中生物的教學(xué)中，生物教師要善于利用實驗，以實驗教學(xué)來對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，并對不拘泥于固有的形式，在實驗教學(xué)的過程中對方式方法、形式內(nèi)容、組織架構(gòu)進行大膽的創(chuàng)新或改進，深入教材進行充分挖掘，將教學(xué)中的積極因素進行有效放大，讓學(xué)生的科學(xué)實踐能力在不斷的實驗中得到培養(yǎng)和提升，令學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)在不斷的養(yǎng)成中獲得提高。endprint