徐德敏

摘要：一直以來，初中歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，占分比例也較輕，在教學(xué)過程中常常會沒有引起教師的重視，從而導(dǎo)致歷史學(xué)科在學(xué)生的心目中可有可無的存在，而且歷史課被占課的現(xiàn)象也經(jīng)常存在，本文就此進(jìn)行了深深地反思，旨在回歸歷史學(xué)科本身的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思；觀念

在教學(xué)過程中，有太多的學(xué)生都沒有真正地對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)引起注意，其實(shí)有很大一部分都來源于教師和學(xué)校的不重視，占分比值少，加之課時安排也少，被占課的現(xiàn)象也較為多，往往都是走過場而已，太過只注重于語數(shù)外，然而缺乏了均衡各科的比例，這樣的現(xiàn)象值得我們?nèi)ド钏?，改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生也能夠從繁雜的理化生中解放出來，走向我們偉大的歷史文化中去，領(lǐng)略古時的每一時代的特色。也是陶冶學(xué)生情操的表現(xiàn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不只是學(xué)習(xí)書本上的知識，從書本里走出來，走向世界，走向生活，走向歷史。

一、現(xiàn)今初中歷史教學(xué)“現(xiàn)狀”

太多的歷史課堂都已失去它本身的教學(xué)意義，越來越多的時間是被其它所謂的“主課”而取代了，更多的是受“應(yīng)試教育”的影響，片面的追求學(xué)生成績的提升，以及入學(xué)率的提升。經(jīng)常性的通過一門課的成績來評價學(xué)生的好壞，長期導(dǎo)致了一個不良的教學(xué)環(huán)境，由于分?jǐn)?shù)的比重不同，也有了所謂的主課與副課之分，幾乎覺得歷史可有可無。然而作為一門語言性學(xué)科，來源于生活，貼近于生活，從中的學(xué)習(xí)更能夠感受到我們社會學(xué)科的魅力，可是如今的教育卻越來越遠(yuǎn)離我們的社會，更多是進(jìn)入了主課的學(xué)習(xí)，也就形成了更多“學(xué)霸”，這樣不僅讓學(xué)生沒有機(jī)會去開拓眼界，領(lǐng)略我們的大千世界，從中更好地了解我們的社會是如何演變的，學(xué)生的心境也不會因?yàn)殚L期處于一門課中透不過氣來，被繁重的學(xué)習(xí)壓力壓的喘不過氣來。只有從源頭上改變我們的教學(xué)模式，才能真正地全面發(fā)展我們的學(xué)生，也才能夠更好地為祖國的發(fā)展建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，教師的教學(xué)理念也起了決定性的因素，習(xí)慣性地灌輸知識，不要問為什么，只要背了知識點(diǎn)，會答題，能得高分就行了，也不管學(xué)生是否真正地了解了這門學(xué)科。歷史這門學(xué)科本身的魅力也就完全不能被發(fā)現(xiàn)，作為一名合格的人名教師，有義務(wù)也有責(zé)任去為學(xué)生好好地教學(xué)，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，而不是一直被灌輸怎樣的思維，學(xué)習(xí)本身就是非常有趣的一件事，多去挖掘?qū)W科中的魅力，從中去理解含義，不是一味地死記硬背。

還有很多都值得教師好好去反思，教學(xué)方法是否合理，是否真的能夠吸引學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，很多時候只是為了完成一個教學(xué)任務(wù)，只是一味地應(yīng)付教學(xué)，照搬書上的知識，這樣根本無法提起學(xué)生的興趣，更何況是學(xué)好這門學(xué)科，教師應(yīng)該認(rèn)真地認(rèn)清自己的不足，多和學(xué)生交流想法，多詢問情況，在課堂上更多的是“引導(dǎo)”教學(xué)，而不是“灌輸”教學(xué)，比如講到以前的一些歷史事件時，可以從多方面去闡述，讓學(xué)生們從根本了解史實(shí)，還可以從有代表性的人物中去啟迪一些想法，畢竟歷史學(xué)科就是一個了解與認(rèn)知的學(xué)科，最多也就是延伸到如何去評價，如何導(dǎo)致發(fā)生的，其本身也沒有太大難度，只要學(xué)生有足夠的興趣，都是能夠?qū)W好的。

二、多進(jìn)行探究性教學(xué)

歷史本就是很多年前發(fā)生過的事件，以及以往人們是如何生活的時代，作為后人的我們，更多的是去探索，為什么那個時期會是這個樣子的，或者為什么會有世界大戰(zhàn)，以及對如今又造成了什么影響，比如：如今的和平時代，便是很好的見證。如何教好一門歷史學(xué)科，也還是非常值得我們每一位老師認(rèn)真去探索、去發(fā)掘、去反思，或許一不小心就扼殺了一位未來可能成為全國著名的考古學(xué)家，多多鼓勵學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，也是現(xiàn)在新課改的一個重要的方向。

探究性學(xué)習(xí)作為一種靈活的學(xué)習(xí)方式，更易于打開學(xué)生的思維，當(dāng)然也是需要適度的輔助于教科書?？梢苑譃閹讉€部分，比如：人類的起源，西方文明，東方文明，又或者是近代歷史，現(xiàn)代歷史等等都可以分類結(jié)合教科書用一些思考性的問題做為課堂的開端，旨在激發(fā)學(xué)生的探索力，這個時候?qū)W生接受知識起來也就更容易些，不再顯得一堂課下來枯燥又乏味。當(dāng)然教師的組織能力以及課前的計(jì)劃也是非常相關(guān)的，也是需要極大的勇氣，勇于挑戰(zhàn)新的教學(xué)模式，每一次課講完之后，自己下來也要做一個小結(jié)，看看是否達(dá)到預(yù)期的效果，下次該如何更好的完善，探究性的教學(xué)，不關(guān)只是學(xué)生探究，老師也是需要好好的探究，也允許學(xué)生能夠想出更好的見解，從而達(dá)到課改的真正目的，讓歷史學(xué)科回歸本身的意義，而不再僅僅只是躲在一些“主科”的背后默默地奉獻(xiàn)，獻(xiàn)出寶貴的課時，殊不知，這樣對學(xué)生造成了極大的傷害，如何探究性教學(xué)永遠(yuǎn)都不會停歇。

三、以“學(xué)史”到“鑄人”

學(xué)史使人明智。沒有學(xué)過歷史的以為姜太公只會釣魚，學(xué)過歷史才知道釣的是江山。我們的總書記習(xí)近平經(jīng)常這樣說學(xué)史，讀史使人明智，中國作為一位古國發(fā)展到如今還能屹立于世界民族之林，就一直以歷史悠遠(yuǎn)而著稱，我們的黨領(lǐng)導(dǎo)革命，建設(shè)和改革中一路走來，無一不都是借鑒了歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。尤其對于我們新一代的祖國新生力量更需要更多地去了解我們歷史的發(fā)展歷程，不管以后成人之后到底是在哪個職業(yè)崗位上奮斗，都是需要多總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)，并更加完善才能越來越優(yōu)化。

在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生不僅僅只是在學(xué)習(xí)歷史，更是在學(xué)習(xí)如何成人。很早以前，中國就一直有稷下學(xué)宮，就因此有了百家爭鳴，為何我們的大中華如今如此繁榮昌盛，正是以百家爭鳴為基礎(chǔ)的，老百姓富起來才沒有后顧之憂，一直繼承到如今，人民翻身做主人，也不再以往的君權(quán)當(dāng)政，有太多的例子值得我們?nèi)ソ梃b，實(shí)例都可以向此一樣好好地啟發(fā)學(xué)生去理解，好好地珍惜我們當(dāng)下的生活，是經(jīng)過很多年的沉淀出來的文化，值得每一個學(xué)子深深地去思考。

四、我的感悟

在初中歷史課堂上，教師擔(dān)任了一個非常重要的角色，不僅僅局限于教材，站在前輩的肩膀上發(fā)揮歷史研究的已有的影響，而且更多的是注重與眾多學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行一系列的探究性教學(xué)，課堂上不僅要有豐富動人的名人事件，還應(yīng)有風(fēng)趣幽默的事件經(jīng)過，以及令人動人心魄的各個朝代的更替輪回。教師也因此多多改進(jìn)平時的教學(xué)理念，落到實(shí)處，通過一些風(fēng)趣幽默的語言帶學(xué)生的積極性，又或者多鼓勵學(xué)生開口，多進(jìn)行發(fā)散性思維，科學(xué)地認(rèn)識歷史的發(fā)展規(guī)律，而不是機(jī)械地堆積歷史。endprint