渾且木·吾達(dá)尼克

摘要：在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的時(shí)候，借助情感作用達(dá)到教育目標(biāo)。通過(guò)這種方式統(tǒng)一學(xué)生的情感和認(rèn)知。所以本文嘗試分析當(dāng)前初中思想品德教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且探討如何從情感角度開(kāi)展初中思想品德的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德教學(xué)；情感教學(xué)；問(wèn)題；措施

思想品德教學(xué)活動(dòng)知情交融，具有復(fù)雜性和多樣性，知識(shí)和情感是教學(xué)活動(dòng)中不可分割的兩個(gè)關(guān)鍵因素，情感在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色。在教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，就是要用情感來(lái)溫暖學(xué)生心靈、開(kāi)啟學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、拉近師生距離，用情感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康積極的思想觀點(diǎn)、樹(shù)立良好道德品質(zhì)，更好完成新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)學(xué)者對(duì)思想政治和思想品德教學(xué)中情感教學(xué)法應(yīng)用研究成果以及情感教學(xué)相關(guān)理論，在分析當(dāng)前初中思想品德教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，試圖就情感教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探究，并在他人的研究成果上提出新的構(gòu)思與探究。

一、初中思想品德教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）只注重考試和分?jǐn)?shù)。因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，導(dǎo)致初中學(xué)校幾乎所有學(xué)科的教學(xué)目的都是提高考試分?jǐn)?shù)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也都是如何讓學(xué)生在開(kāi)始中如何取得高分，這就導(dǎo)致考試和分?jǐn)?shù)成為了教學(xué)的重點(diǎn)工作，忽略對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，造成了本末倒置的情況。這種只看中考試分?jǐn)?shù)的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生潛力的培養(yǎng)發(fā)展是非常有害的，同時(shí)不注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的思想品德，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的生活和工作中頻繁遇到各種問(wèn)題。

（二）教學(xué)過(guò)程中過(guò)度看重知識(shí)，忽略與學(xué)生之間的情感交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰和中心，學(xué)生是出于被填充知識(shí)的狀態(tài)。相對(duì)于現(xiàn)代教育模式而言，傳統(tǒng)教育模式一直因?yàn)橐獙W(xué)生死記硬背和教學(xué)方式過(guò)于單一而被詬病。教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生沒(méi)有足夠的情感交流互動(dòng)，使得師生之間存在著明顯的隔閡，甚至長(zhǎng)此下去會(huì)出現(xiàn)對(duì)立和矛盾的情況。這種教學(xué)模式忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及情感體驗(yàn)，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)思想品德的興趣，甚至?xí)?duì)其產(chǎn)生抵觸和厭惡的情緒。

二、在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的措施

（一）對(duì)當(dāng)前的教學(xué)理念進(jìn)行升級(jí)，增強(qiáng)教師的情感意識(shí)。

首先對(duì)于對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)的理念進(jìn)行升級(jí)。學(xué)生不僅需要掌握大量的知識(shí)和技能，更多的是需要具備健全的人格以及優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的人文素養(yǎng)。教師在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主動(dòng)反思自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足的地方，從情感教育的角度培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。此外，在開(kāi)展初中思想品德教學(xué)的時(shí)候，要注重應(yīng)用情感教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以自己為榜樣，嚴(yán)格要求自己，通過(guò)自身高尚的人格修養(yǎng)逐漸影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間在情感層面的共鳴。作為初中思想品德教師，要做到愛(ài)崗敬業(yè)，具有強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神。

（二）借助情感教學(xué)培養(yǎng)師生之間的關(guān)系。

開(kāi)展情感教育，其中一大優(yōu)勢(shì)就是能夠使得師生之間保持和諧、平等和互動(dòng)的關(guān)系。因此教師需要徹底放棄原有的以自己為課堂中心的教學(xué)方式，努力與學(xué)生之間形成關(guān)系平等的朋友關(guān)系，對(duì)于所有的學(xué)生都需要持統(tǒng)一態(tài)度。要認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生之間是存在著差異的，所以需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。并且對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，采取各種有效的措施引導(dǎo)其進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生要給予足夠的信任和尊重。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)自己，即便是出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，教師也需要保持耐心的心態(tài)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。教師與學(xué)生要不斷的進(jìn)行情感溝通，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的狀況及其需求，及時(shí)的提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的信心投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促進(jìn)品質(zhì)的發(fā)展。

適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)對(duì)情感教學(xué)法有著很重要的意義，學(xué)生能夠從情景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們品質(zhì)的發(fā)展。情景的創(chuàng)設(shè)方法很多，如多媒體的教學(xué)、結(jié)合游戲教學(xué)等。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“珍愛(ài)生命”這一章節(jié)的時(shí)候，就可以運(yùn)用多媒體，進(jìn)行視頻教學(xué)，播放與珍愛(ài)生命相關(guān)的教學(xué)視頻讓學(xué)生更直接地了解教學(xué)內(nèi)容，明白生命的意義，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。

（四）采用情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)思想品德的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

相比那些學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，擁有積極情感的學(xué)生肯定能夠更加輕松有效的學(xué)習(xí)，而想要學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有這些態(tài)度和情感，老師就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感教學(xué)法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我和自信，在輕松沒(méi)有壓力的環(huán)境中就能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生更有興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到其中學(xué)習(xí)，能夠起到事半功倍的效果。適當(dāng)應(yīng)用視頻、音頻等多媒體資源，并且在教學(xué)內(nèi)容中融入一些與之相關(guān)的趣聞等，能夠營(yíng)造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生快速理解掌握初中思想品德相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還能夠拓寬視野、陶冶情操。此外還需要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，去感受生活，通過(guò)生活實(shí)踐驗(yàn)證四線品德的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷加深教學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)也是在對(duì)自身的道德情感在不斷的完善。

（五）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

初中思想品德教學(xué)的主要目的是使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，所以在課程的設(shè)置和講解中不能僅僅依靠老師，這種方式的授課達(dá)不到好的效果。在思想品德的教學(xué)中只有讓學(xué)生表達(dá)出真實(shí)的情感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地理解課本知識(shí)。情感教學(xué)法能在課堂中充分突出學(xué)生的主體性，更有利于課堂的教學(xué)。

三、總結(jié)

當(dāng)代初中生能否擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的偉大使命和祖國(guó)賦予的艱巨責(zé)任，這不僅取決于他們的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，更取決于他們的思想道德品質(zhì)。作為培養(yǎng)青少年一代的靈魂工程，思想品德教學(xué)工作近年來(lái)雖然取得了顯著成績(jī)，但在具體教學(xué)活動(dòng)中仍然存在重知識(shí)原理灌輸、忽視道德情感培養(yǎng)、缺乏對(duì)學(xué)生換位思考意識(shí)、較少去了解學(xué)生的情感體驗(yàn)等現(xiàn)象，教師與學(xué)生之間出現(xiàn)了一堵無(wú)形的墻，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，被動(dòng)應(yīng)付，教師授課沒(méi)信心，機(jī)械式教學(xué)等問(wèn)題，從而導(dǎo)致思想品德教學(xué)工作存在著不同程度的失靈，初中生所掌握的道德知識(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的道德行為。在情景教學(xué)的模式下，思想品德教師可以與初中學(xué)生共同發(fā)展、共同提高。通過(guò)情感教育的模式，加深學(xué)生和教師之間的情感溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也是在不斷完善學(xué)生自身的道德情感，使得其成為一個(gè)具有高尚道德的人，在未來(lái)更好的生活和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秋蓮.初中思想品德課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2013（01）。endprint