彭燕蘋

摘要：美術(shù)教學是當前高中教育中必不可少的一環(huán)，但是就目前的高中美術(shù)教學而言，其所處的位置較為尷尬，學校不光將美術(shù)定位為副科，還沒有對學生進行足夠的美術(shù)教學。本文針對這一系列問題，就如何開展高中美術(shù)教學進行簡單談?wù)摗?/p>

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；因材施教；美術(shù)能力；觀察能力；創(chuàng)新能力

美術(shù)是一種關(guān)于美的藝術(shù)。在學校教育之中，對學生進行必要的美術(shù)教學是極為必要的，其可以有效的將文化藝術(shù)向?qū)W生進行傳承，使人文精神得到極為有效的弘揚，從而讓人們的心理狀態(tài)，能夠在對美術(shù)進行學習的過程中，得到適當?shù)恼{(diào)整。總體上來講，在高中階段對學生進行必要的美術(shù)教育，可以從一定程度上，對學生的情操進行陶冶，促使學生的身心得到更為健康的發(fā)展，從側(cè)面上提高學生日常生活的品質(zhì)。但是，我們回過頭來反觀傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學模式，一般都是存在這一種問題的，就是教師在課堂上占據(jù)了絕對的主導地位，成為了整個美術(shù)課堂教學的“領(lǐng)銜主演”，而學生只是在整堂課中對教師進行必要的應(yīng)和，從而淪為了美術(shù)課堂教學中的“配角”，學生如果長期處于這樣一種學習狀態(tài)，那么學生能夠從課堂教學中獲得的知識就是極為有限的，根本無法順利的在整個學習過程中，去對相應(yīng)的美術(shù)問題進行自我探究及發(fā)現(xiàn)，就更不用談對美術(shù)作品產(chǎn)生對應(yīng)的情感體驗和感悟了。

一、突出美術(shù)之“美”，對學生因材施教

在高中美術(shù)課程的教學中，教師要懂得把握住美術(shù)的關(guān)鍵要點——“美”，從讓學生體會美術(shù)之“美”的角度出發(fā)，對學生進行因材施教，以此讓學生能完全的沉浸到美術(shù)知識的學習之中。教師要能夠在教學中正確面對學生的個體差異，找準實施美術(shù)教學的具體目標，不能毫無根據(jù)的去要求每一位學生，都要通過高中階段的美術(shù)學習而成為畫家，而是要學生能夠通過對美術(shù)知識及其相關(guān)的東西進行學習，然后得到相應(yīng)的能力發(fā)展和進步。

高中學生要通過對美術(shù)相關(guān)知識的學習，掌握美術(shù)欣賞的一些理論知識及技巧，并參與到文化的傳承中去，多進行美術(shù)方面知識的交流，從而在陶冶情操的同時，也能夠逐步形成以美術(shù)學科特征為基礎(chǔ)的知識、能力、情感和個性特點。教師需要注意的是，由于大多數(shù)學生的美術(shù)基礎(chǔ)都停留在較為初級的水平，在進行美術(shù)課堂教學時，要有針對性地對學生進行美術(shù)方面的基礎(chǔ)性教學，不要過分的強調(diào)美術(shù)學科所固有的美學特征，以便學生能夠通過學生順利提高相應(yīng)的美術(shù)能力。而且教師要在課前就做好充分的準備，將教材知識進行全面的梳理，根據(jù)所教學生的基本特征，來選用適宜的教學方法，將其中的美術(shù)知識進行清晰簡潔的表達，避免在教學中夾雜大量的美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語、以及直接套用教材中原本就顯得有些拗口的段落。同時，還需教師注意的是，在美術(shù)課程的教學中要轉(zhuǎn)變教學的模式，從根本上顛覆傳統(tǒng)的教育教學模式，既要在教學中把學生視為一個整體，對學生進行必要的基礎(chǔ)教學，又要在教學中把學生獨立成為一個個具有個性的個體，對學生進行有針對性的美術(shù)知識教學，而且對于部分學習能力較強的學生，還可以適當?shù)倪M行超前教育。教師在整個美術(shù)教學的過程中，不光是要在有限的教學時間內(nèi)，完成全部的美術(shù)教學任務(wù)，還要善于對學生的潛能進行挖掘，從而培養(yǎng)起學生在美術(shù)學習中的個性意識，讓學生通過美術(shù)學習，而具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，從而將美術(shù)學科的人文性和多元性完全體現(xiàn)出來，借此來促使教師在教學中采取各種不同的教學組織方式，以此來將學生各方面的素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，讓學生在培養(yǎng)起美術(shù)學習興趣的同時，也獲得一定的審美能力。

二、教師要少講，學生要多學，借此培養(yǎng)起學生的美術(shù)能力

學生要想在學習中取得成功，就要積極主動的參與到整個學習過程之中，這點在高中美術(shù)教學中也不例外。在日常的美術(shù)教學中，單純的依靠教師對課本知識的講解，充其量只能夠讓學生對課本知識有一個較為全面的了解，并不能直接的提高學生的美術(shù)能力。縱觀高中美術(shù)課程教學，其作為主客體的完美統(tǒng)一，其即需要學生的積極參與，又需要教師的適當引導。并不是教師講得越多、越細就越好，反而是如果教師講得過多，就會影響到學生對相關(guān)美術(shù)作品的真實感受，使得學生對美術(shù)作品進行欣賞時，其觀點和看法受到了教師的言行影響。所以，在高中美術(shù)課程的教學中，教師要少講，然后學生要多學，教師僅僅是用講來帶動學生進行學習，讓學生積極主動的參與到教學活動之中，將學生自身的主體作用完全的發(fā)揮出來，從而培養(yǎng)起學生對美術(shù)學習的興趣及相關(guān)的美術(shù)能力。

（一）培養(yǎng)學生的觀察能力

美術(shù)是對美的全面體現(xiàn)及呈現(xiàn)，其將人的視覺、感覺、想象和情感統(tǒng)一成了一個有機的整體。美術(shù)作品的創(chuàng)作者和作品之間最為直觀的就是視覺關(guān)系，因此學生觀察能力的強弱，從某次程度上，決定了學生對美術(shù)作品的認知水平能力的高低。高中美術(shù)教師在教學中，要對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，這樣才能順利的達成讓學生具備一定的審美能力的教學目標。比如，教師在讓學生對一幅名畫進行欣賞時，要引導學生先從作品的內(nèi)容和形式去進行觀察，充分的觀察作品的色彩和造型，然后再從作品的創(chuàng)作背景等方面去對作品進行觀察，如創(chuàng)作者的相關(guān)簡歷、美術(shù)作品創(chuàng)作的時代背景、該名作者的風格派別等等，讓學生由淺入深的去對美術(shù)作品進行鑒賞，在觀察的同時不忘記對美術(shù)作品進行思考。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

美術(shù)作品就是作者進行創(chuàng)造的產(chǎn)物，其是作者基于自身對形體的相關(guān)了解和認識，而進行的表現(xiàn)美的藝術(shù)創(chuàng)作，這是作者創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。就當前我們的高中美術(shù)教學而言，其根本目的也是為了讓學生能夠通過對美術(shù)課程的學習，從而培養(yǎng)起一定的美術(shù)創(chuàng)造能力。因此，教師在對學生進行美術(shù)教學時，要能夠?qū)⒚佬g(shù)知識聯(lián)系生活，努力的使教學的內(nèi)容貼近生活，從而讓學生能夠在課堂學習中還原生活，這才能夠讓學生從課堂學習向?qū)嶋H實踐延伸，讓學生擺脫課堂教學的束縛，通過真實的美術(shù)實踐來對相應(yīng)的能力進行鍛煉，從而使學生能夠把抽象的事物進行具體、形象的美術(shù)表達，借此來提高學生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

總的說來，在高中美術(shù)教學中，教師主要就是根據(jù)美術(shù)教材對學生進行必要的教學引導，同時又不能夠局限于教材的知識內(nèi)容，要能夠?qū)W生所學的自身進行必要的拓展，從培養(yǎng)學生的美術(shù)綜合能力的角度出發(fā)，對學生進行相應(yīng)的美術(shù)教學，只有這樣的高中美術(shù)教學才是最符合學生實際學習需求的。endprint