楊文峰

摘要：近幾年，由于生源減少，高職學(xué)院在招生過(guò)程中，各出奇招，使得高職學(xué)院的學(xué)生進(jìn)校之后參差不齊，在對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)很多困惑，本文從高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的普通問(wèn)題入手，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)；困惑；解決措施

2007年，教育部印發(fā)了教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳[2007]7號(hào)文件），文件要求從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)3-5年的完善后全部過(guò)渡到必修課。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。但高職學(xué)院大部分由原來(lái)的中專校升為高職專科學(xué)校，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)諸多問(wèn)題，也伴隨很多困惑。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的困惑

（一）學(xué)生文化參差不齊。

近幾年來(lái)，由于生源減少，加上地方民辦高校蕓蕓而生，高職學(xué)院的生源大戰(zhàn)俞演俞烈，各高職院校各出奇招，以“3+2”對(duì)口高職形式、保送、特招、單獨(dú)招生、普通高考招生等方式紛紛爭(zhēng)奪生源，從而導(dǎo)致高職院校的學(xué)生至進(jìn)校以來(lái)，文化參差不齊，其價(jià)值觀、職業(yè)能力、實(shí)習(xí)經(jīng)歷各有差異，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中不便于整體教學(xué)。

（二）教師教學(xué)缺乏專業(yè)化。

我國(guó)目前的高職院校，大多是職中、技校改制而成，而從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師一般由從事學(xué)生思想政治工作的教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，由于缺乏專業(yè)化的相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)過(guò)程中主要以思想政治教育為主，對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知及職業(yè)探索與發(fā)展影響不大。

（三）教學(xué)方法欠妥。

職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)主要以知己、知彼、決策、目標(biāo)、行動(dòng)、評(píng)估六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中，部分教師帶有過(guò)多主觀色彩對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，只從表面的興趣愛(ài)好習(xí)慣于以專家身份教學(xué)生適合干什么工作，不適合干什么工作，而不是以職業(yè)教練的身份去充分挖掘?qū)W生背后的資源，對(duì)學(xué)生個(gè)體及家庭背景也談不上充分了解。也談不上合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)對(duì)策研究

（一）采取小班式教學(xué)方法。

目前，盡管大部分高職院校把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程納入必修課程，但由于師資缺乏，采用大班公開(kāi)課的形式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)該課程，如此教學(xué)有兩個(gè)弊端，一是講授內(nèi)容理論性偏多，走馬觀花；二是大班教學(xué)留給學(xué)生自我探索的時(shí)間較少，無(wú)法學(xué)以致用。所以如果條件允許，建議采用小班制教學(xué)模式，留給學(xué)生更多討論和探索的時(shí)間和空間。

（二）重視專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

現(xiàn)在各地高校主管部門(mén)通常以就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、就業(yè)滿意度等指標(biāo)對(duì)高校就業(yè)工作進(jìn)行考核，但由于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)落到實(shí)處，部分學(xué)生就業(yè)時(shí)不知所措，盲目就業(yè)，從而極大的影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，因此，充分利用學(xué)校與企業(yè)的有效資源，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，組建一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，一是對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)更深入，更有針對(duì)性，二是對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)如果效果較好，可大大提高畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定率和滿意度。

（三）教學(xué)方法的適當(dāng)調(diào)整。

由于高職院校大多以公共課的講授形式開(kāi)展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)工作，很多教師習(xí)慣于以專家的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分，從而簡(jiǎn)單的幫學(xué)生規(guī)劃相關(guān)職業(yè)。而高職學(xué)生基本上是因?yàn)槌煽?jī)不理想而選擇了高職學(xué)院，該批學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，對(duì)學(xué)習(xí)和工作普遍缺乏主動(dòng)性，因此，對(duì)該批學(xué)生，建議在授課過(guò)程中，不應(yīng)以老師為主體，而是以學(xué)生為主體，以職業(yè)教練的身份充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己充分挖掘其背后資源，從被動(dòng)接受教師建議變?yōu)橹鲃?dòng)探索自己的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)，從而達(dá)到綜合能力全面提升的目的。

綜上所述，高職學(xué)生由于自身的一些原因，在對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，要多鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)接受職業(yè)發(fā)展相關(guān)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索職業(yè)發(fā)展及提升職業(yè)能力尤為重要。

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