金莉

摘要 新疆作為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的核心區(qū)，不斷同中亞各國(guó)加深交往的同時(shí)，也為新疆的俄語(yǔ)發(fā)展帶來(lái)更大契機(jī)。新疆少數(shù)民族學(xué)生，因語(yǔ)言間的部分內(nèi)容互通優(yōu)勢(shì)，學(xué)好俄語(yǔ)有較為重要的意義。但因受到漢語(yǔ)水平的限制，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。研究少數(shù)民族學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升少數(shù)民族學(xué)生俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平有非常重要的戰(zhàn)略意義。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族學(xué)生；學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)策研究

新疆的主體民族中，有近一半民族的母語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系突厥語(yǔ)族。與我國(guó)鄰近的中亞各國(guó)的母語(yǔ)也幾乎屬于這一語(yǔ)族。在語(yǔ)言溝通方面，新疆的少數(shù)民族有更多的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，因中亞國(guó)家通用俄語(yǔ)，隨著不斷加深交流交往，俄語(yǔ)中的一些詞匯也被引入到了新疆主體民族的語(yǔ)言中。因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)俄語(yǔ)占有一定的語(yǔ)音、詞匯方面的優(yōu)勢(shì)。但在新疆，各個(gè)高校的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采用的近乎是國(guó)家統(tǒng)一編訂的漢俄教材，因種種因素，導(dǎo)致南北疆學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，從而對(duì)俄語(yǔ)中的一些專(zhuān)業(yè)表達(dá)無(wú)法完全理解。本文旨在發(fā)現(xiàn)并研究少數(shù)民族學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)存問(wèn)題，從而進(jìn)行對(duì)策研究，以便更好服務(wù)于教學(xué)、有效提高少數(shù)民族學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

1 語(yǔ)言類(lèi)型距離對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的影響

第三語(yǔ)言習(xí)得是指除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言，三語(yǔ)習(xí)得是20世紀(jì)80年代初隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的深入，尤其是遷移理論的發(fā)展而興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。

新疆的主體民族是維吾爾族，母語(yǔ)為維吾爾語(yǔ)。通常，如果少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，需經(jīng)歷這樣的過(guò)程：母語(yǔ)—漢語(yǔ)—外語(yǔ)，也就是說(shuō)，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)外語(yǔ)有個(gè)前提是必須要學(xué)漢語(yǔ)。而從語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)角度看，維吾爾語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系的突厥語(yǔ)族，漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系的漢語(yǔ)族，而俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系的斯拉夫語(yǔ)族。這三個(gè)語(yǔ)言屬三個(gè)不同的語(yǔ)系，語(yǔ)言間距離較大，因不同的文化歷史背景，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用及社會(huì)文化知識(shí)方面存在很大差異。然而這并不意味著三者之間無(wú)任何關(guān)聯(lián)。漢語(yǔ)是典型的方塊字，是表意文字，維吾爾語(yǔ)和俄語(yǔ)同屬拼音文字，是字母型語(yǔ)言，均有元音，均有重音，因此，在三語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段，少數(shù)民族學(xué)生就表現(xiàn)出了比較明顯的優(yōu)勢(shì)，比如字母和語(yǔ)音的接受能力相較于漢族同學(xué)較強(qiáng)。此外，母語(yǔ)中的一小部分名詞發(fā)音與俄語(yǔ)幾近相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更高，由此可看出母語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的正遷移作用相對(duì)明顯。然而隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，俄語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義等與母語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)，且難度遠(yuǎn)不是只會(huì)說(shuō)與母語(yǔ)發(fā)音相同的名詞這么簡(jiǎn)單時(shí)，母語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)的負(fù)遷移作用就占據(jù)了主要地位。這也是很多民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中期覺(jué)得吃力，再到后來(lái)慢慢失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因。

2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的正負(fù)遷移現(xiàn)象

俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)習(xí)三語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是俄語(yǔ)—漢語(yǔ)—母語(yǔ)—漢語(yǔ)—俄語(yǔ)這樣的一個(gè)過(guò)程。在三語(yǔ)理解和產(chǎn)出的過(guò)程中，母語(yǔ)和二語(yǔ)遷移的表現(xiàn)方式和程度不同，具體表現(xiàn)在：（1）語(yǔ)音方面，幾乎所有的民族學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)時(shí)，會(huì)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上保持母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣，而受到二語(yǔ)遷移的相對(duì)較少。維吾爾語(yǔ)和俄語(yǔ)都以元音為單位劃分音節(jié)，并且有重音，對(duì)初學(xué)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生正遷移作用，使得民族學(xué)生能較快掌握俄語(yǔ)語(yǔ)音。（2）詞匯方面，維語(yǔ)及哈語(yǔ)中，有些詞匯，尤為常見(jiàn)的是名詞，最早從俄語(yǔ)或歐洲其他語(yǔ)言借來(lái)，經(jīng)過(guò)口口相傳，最后融入維吾爾語(yǔ)或哈薩克語(yǔ)中，初學(xué)者在接觸到這些詞的時(shí)候，首先聯(lián)想到的是母語(yǔ)中相同意義、相同發(fā)音的詞，從而表現(xiàn)出了很高的興奮度，此時(shí)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)受到母語(yǔ)正遷移的影響，比如“信封”，俄語(yǔ)是конверт，維語(yǔ)是konwert等，類(lèi)似的名詞較多，相較于漢族學(xué)生，民族學(xué)生更加容易記住。但也正因?yàn)閮蓚€(gè)語(yǔ)言間存在發(fā)音相近、意義相同的詞匯，對(duì)民族學(xué)生而言，在記憶俄語(yǔ)單詞時(shí)，也會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，比如“學(xué)院”這個(gè)單詞，維語(yǔ)中的發(fā)音是inistitut，而俄語(yǔ)是институт，學(xué)生會(huì)受到母語(yǔ)的影響，而將單詞記成иниститут。類(lèi)似的問(wèn)題還體現(xiàn)在相同意義的詞，俄語(yǔ)中有元音弱化的問(wèn)題，但在母語(yǔ)中卻并不出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候會(huì)受到母語(yǔ)不弱化的影響，而出現(xiàn)詞匯記憶不正確的現(xiàn)象。由此看出，詞匯學(xué)習(xí)雖有母語(yǔ)正遷移的影響，但也不能排除負(fù)遷移的存在。（3）語(yǔ)法方面，初學(xué)者在語(yǔ)序?qū)W習(xí)上，受到二語(yǔ)影響更多，原因是漢語(yǔ)和俄語(yǔ)的基本語(yǔ)序結(jié)構(gòu)為：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)（俄語(yǔ)中為補(bǔ)語(yǔ)）。而維語(yǔ)的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)卻為：主語(yǔ)+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)，這與漢語(yǔ)和俄語(yǔ)的基本語(yǔ)序結(jié)構(gòu)有差異，所以會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中受到負(fù)遷移的影響，而影響三語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程。語(yǔ)法方面的近似性還表現(xiàn)在詞的變化上，雖然構(gòu)法不同，但也存在相似之處，比如維語(yǔ)中的名詞同俄語(yǔ)一樣有單復(fù)數(shù)一至六格的變化，俄語(yǔ)中的動(dòng)詞需要根據(jù)不同人稱(chēng)進(jìn)行變位，維語(yǔ)中的動(dòng)詞同樣也會(huì)根據(jù)人稱(chēng)進(jìn)行變位等。因此，存在知識(shí)的遷移影響，既有正遷移，也有負(fù)遷移，這取決于學(xué)生對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)法及二語(yǔ)掌握的程度。

3 三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的問(wèn)題對(duì)策研究

在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶大環(huán)境的影響下，俄語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，且對(duì)俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也越來(lái)越高，在新疆特殊的地理優(yōu)勢(shì)下，培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族俄語(yǔ)翻譯人才就必須要在教學(xué)上下功夫。這主要體現(xiàn)在：

3.1 教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的授課，不能沿用針對(duì)漢族學(xué)生的相同授課方法，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)換師生間的主體地位，不應(yīng)再采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，需加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)揮拋磚引玉的作用，保持母語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)帶來(lái)正遷移影響的同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移作用，并找出解決辦法。

在教學(xué)過(guò)程中，在保留母語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得正遷移的影響下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一套以民族學(xué)生為中心的教學(xué)方案，包括師生間的課堂交流，知識(shí)輸出與輸入的方法與技巧，可能預(yù)知到的問(wèn)題及解決對(duì)策等。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重民族文化，因材施教，對(duì)于程度不同的學(xué)生，應(yīng)做到不拋棄、不放棄，平等對(duì)待每位學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)游戲教學(xué)法，來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)，比如俄語(yǔ)數(shù)字接龍、單詞首字母接龍、看圖猜詞等，可加強(qiáng)學(xué)生的詞匯教學(xué)。通過(guò)情景模擬教學(xué)法，來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)題進(jìn)行分組演練，比如做客、就醫(yī)、商貿(mào)談判等場(chǎng)景，可加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并鍛煉了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)俄語(yǔ)的勇氣。通過(guò)合作學(xué)習(xí)法，來(lái)進(jìn)行單詞或?qū)υ?huà)的記憶，或?qū)λ贾玫姆g或?qū)懽魅蝿?wù)共同完成，可促進(jìn)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過(guò)興趣激勵(lì)法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生試著用三語(yǔ)對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)所感興趣內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，比如交通工具的使用、喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，可引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注及興趣。

3.2 師資力量的加強(qiáng)

俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的漢族教師除了要在自身專(zhuān)業(yè)方面有過(guò)硬的知識(shí)和能力外，還可適當(dāng)學(xué)一些少數(shù)民族語(yǔ)言，可以拉近同學(xué)生的距離，吸引他們對(duì)所教授課程的興趣。而民族老師也應(yīng)有較強(qiáng)的母語(yǔ)基礎(chǔ)，在學(xué)生不理解一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)的情況下，可用母語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩寣W(xué)生更好掌握所學(xué)內(nèi)容。

此外，職業(yè)院校的教師可利用假期到不同外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解外貿(mào)形勢(shì)的變化以及對(duì)翻譯人員的需求，同時(shí)還可與企業(yè)建立校企合作，推薦學(xué)生假期前去實(shí)習(xí)，根據(jù)人才需求，可有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。

3.3 適度調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

新疆職業(yè)院校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有必須取得俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)的學(xué)習(xí)壓力，在畢業(yè)時(shí)只需具備一定的職業(yè)資格證書(shū)，就能順利畢業(yè)，但相較于國(guó)家級(jí)的俄語(yǔ)等級(jí)考試則容易的多。當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力逐年增加，如果學(xué)生手上除了一紙畢業(yè)證書(shū)外，再無(wú)其他“敲門(mén)磚”，就業(yè)情況更加不容樂(lè)觀(guān)，除了能順利畢業(yè)外，還可適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，可硬性要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)等級(jí)考試方面必須達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線(xiàn)才能順利畢業(yè)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不只報(bào)以能畢業(yè)就行的僥幸心理。

3.4 多方面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，并嚴(yán)加考核

職業(yè)院校既以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，就應(yīng)切實(shí)做到不只讓學(xué)生具備理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。無(wú)論哪個(gè)民族，學(xué)生走向工作崗位都應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變角色，以能為用人單位帶來(lái)利益為主，所以與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能則必不可少。俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，尤其是民考民的學(xué)生，因?yàn)闈h語(yǔ)水平有限，更應(yīng)加強(qiáng)口譯、筆譯能力的培養(yǎng)，教師可給學(xué)生布置一些力所能及的任務(wù)，比如文字性的材料翻譯、口頭性的言語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力材料的訓(xùn)練等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師除了要定時(shí)檢查學(xué)生的完成情況，還應(yīng)對(duì)學(xué)生已完成的工作進(jìn)行批閱指正。此外，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的每位學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)一項(xiàng)技能，即能熟練操作并使用俄語(yǔ)鍵盤(pán)，這將會(huì)使今后的工作更得心應(yīng)手。因此，在學(xué)校期間，教師完全可以給學(xué)生布置這一項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)一段時(shí)間的熟悉及操作，教師可檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，并適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行操作比賽，從而更實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。對(duì)于這些職業(yè)技能的培養(yǎng)，教師可將其與學(xué)生在校表現(xiàn)的平時(shí)成績(jī)掛鉤，以此來(lái)引起更多學(xué)生的重視。

3.5 加強(qiáng)不同語(yǔ)言間文化的傳播

三語(yǔ)的學(xué)習(xí)，本身就是一個(gè)跨語(yǔ)言、跨文化的交流過(guò)程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)了解、比較和使用這三種語(yǔ)言類(lèi)型，認(rèn)識(shí)和理解異域文化，學(xué)會(huì)平等對(duì)待不同文化，善于從不同文化中汲取知識(shí)，掌握語(yǔ)言知識(shí)在不同文化中的表達(dá)方式，才能起到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的目的。

新疆的少數(shù)民族在這方面占有一定的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、飲食、風(fēng)俗、宗教信仰等方面，與說(shuō)俄語(yǔ)的中亞國(guó)家有一定的相似之處，而通過(guò)三語(yǔ)的學(xué)習(xí)，結(jié)合相近的文化習(xí)俗，則能更好了解俄語(yǔ)文化。文化間總存在差異，學(xué)生一方面已經(jīng)有了先入為主的母語(yǔ)文化，另一方面在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中又要接受中國(guó)的主流文化—漢文化，在學(xué)習(xí)三語(yǔ)后又要接受帶有一些西方因素的俄語(yǔ)文化，難免會(huì)受困擾，教師不應(yīng)忽視這一點(diǎn)，而應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生困擾的因素，尊重少數(shù)民族本身的文化，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，從而使學(xué)生不會(huì)因文化間的差異而失去學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

在新疆，三語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家教育發(fā)展的需要，然而因地理位置及經(jīng)濟(jì)水平差異，新疆的三語(yǔ)教學(xué)發(fā)展相對(duì)滯后，三語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在不少亟待解決的問(wèn)題。教學(xué)成效很大程度上取決于師資力量、教學(xué)手段、學(xué)生自身努力等因素，作為教育工作者應(yīng)能及時(shí)有效調(diào)整教學(xué)方式方法，更好服務(wù)于三語(yǔ)教學(xué)。

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（作者單位：新疆職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院）