王麗

摘要：所謂教師的言語(yǔ)行為指的是在幼兒園中教師和幼兒交往的時(shí)候，通過(guò)意向性語(yǔ)言的輸出，向幼兒進(jìn)行希望性情感意圖信息傳遞的行為活動(dòng)，其言語(yǔ)行為不僅是教師有效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的工具，同時(shí)也是保證幼兒實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。教師言語(yǔ)輸出是否有效直接決定著幼兒語(yǔ)言教育的效果，但是當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)當(dāng)中，因?yàn)榻處熝哉Z(yǔ)行為的差異，使得幼兒言語(yǔ)教育活動(dòng)效果非常的不理想，針對(duì)這一現(xiàn)象筆者對(duì)某幼兒園教師言語(yǔ)行為四大方面的表現(xiàn)進(jìn)行了分析，并給出了有效改善教師語(yǔ)言行為的措施。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教育；教師；言語(yǔ)行為

一、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)行為現(xiàn)狀分析

（一）研究對(duì)象、方法。

筆者隨機(jī)選取了所在幼兒園的12名幼兒教師作為研究對(duì)象，采用談話法、觀察法等對(duì)教師在實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)中的組織性言語(yǔ)、提問(wèn)性言語(yǔ)、反饋性言語(yǔ)、講述性的言語(yǔ)行為進(jìn)行了現(xiàn)狀分析。

（二）教師言語(yǔ)行為總體發(fā)生情況。

在該研究過(guò)程中筆者通過(guò)對(duì)12名教師12節(jié)語(yǔ)言教育活動(dòng)的觀察及記錄，得出了上述的結(jié)果，通過(guò)對(duì)比表格我們不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師言語(yǔ)行為發(fā)生的次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)幼兒言語(yǔ)行為的發(fā)生次數(shù)，也就是說(shuō)教師所發(fā)出的言語(yǔ)行為和幼兒所發(fā)出的言語(yǔ)行為頻率相比更高。

（三）不同類型的言語(yǔ)行為發(fā)生現(xiàn)狀。

1.組織性言語(yǔ)行為發(fā)生現(xiàn)狀：組織性的言語(yǔ)行為包括維持秩序、指令、指導(dǎo)、意外事件的處理，在該研究當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)維持秩序類的維持紀(jì)律類的言語(yǔ)行為發(fā)生了50次，指令類的言語(yǔ)行為發(fā)生了87次、指導(dǎo)類型的言語(yǔ)行為發(fā)生的了82次、意外事件處理類型的言語(yǔ)行為共發(fā)生了29次。

從上表我們可以看出當(dāng)前教師在幼兒語(yǔ)言教育當(dāng)中組織類型的言語(yǔ)行為發(fā)生的情況還是比較理想的，其中發(fā)生頻率最大的是指令類型的組織性言語(yǔ)行為，發(fā)生頻率最低屬于意外事件處理類型的言語(yǔ)行為。通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師的組織性言語(yǔ)是能有效的引起幼兒注意的，并且所發(fā)出的很多言語(yǔ)行為是不用幼兒語(yǔ)言上回應(yīng)的。

2.教師講述性行為發(fā)生的現(xiàn)狀：教師的講述性行為包括講解性的言語(yǔ)行為、描述性的言語(yǔ)行為、領(lǐng)讀性的言語(yǔ)行為、提示性的言語(yǔ)行為，在該研究當(dāng)中描述性的言語(yǔ)行為發(fā)生的次數(shù)為116次、領(lǐng)讀性的言語(yǔ)行為發(fā)生的次數(shù)為109次、提示性的言語(yǔ)行為發(fā)生的次數(shù)為118次、講解性的言語(yǔ)行為發(fā)生的次數(shù)為226次。

從上面的調(diào)查表數(shù)據(jù)當(dāng)中我們不難看出在教師言語(yǔ)行為發(fā)生的各類型行為當(dāng)中講述性的言語(yǔ)行為發(fā)生的頻率是最高的，而在各種類型的講述性言語(yǔ)行為當(dāng)中講解性的言語(yǔ)行為發(fā)生的頻率是最高的，最低的是領(lǐng)讀性的言語(yǔ)行為，通過(guò)觀察筆者發(fā)生幼師之間互動(dòng)的言語(yǔ)頻率是較低的，并未達(dá)到期望值。

3.提問(wèn)性的言語(yǔ)行為發(fā)生的現(xiàn)狀：提問(wèn)類型的言語(yǔ)行為分為提問(wèn)性的、追問(wèn)性的、重復(fù)提問(wèn)性三類言語(yǔ)行為，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)追問(wèn)類型的言語(yǔ)行為發(fā)生的次數(shù)為362次、追問(wèn)類型的言語(yǔ)行為發(fā)生的次數(shù)為75次、重復(fù)提問(wèn)性的言語(yǔ)行為發(fā)生的次數(shù)為132次。

通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師所發(fā)出的提問(wèn)類型的言語(yǔ)行為回應(yīng)率是最高的，這也就說(shuō)明了教師言語(yǔ)行為發(fā)生的時(shí)候這種類型的言語(yǔ)行為是師幼互動(dòng)最好的行為，但是卻存在著幼兒回答不上來(lái)教師進(jìn)行自問(wèn)自答的情況，如果這種情況持續(xù)性的發(fā)生，則會(huì)在一定程度上降低由于參與活動(dòng)的興趣，使得幼兒無(wú)法集中注意一下參與活動(dòng)。

4.反饋性的言語(yǔ)行為發(fā)生的現(xiàn)狀：分虧類型的言語(yǔ)行為分為肯定評(píng)價(jià)、否定評(píng)價(jià)、回應(yīng)類型及糾錯(cuò)類型的言語(yǔ)行為，本次研究中教師的肯定評(píng)價(jià)類型的言語(yǔ)行為發(fā)生的次數(shù)是最多的。

二、有效提高教師言語(yǔ)行為作用的措施

（一）加強(qiáng)教師教學(xué)言語(yǔ)的趣味性。

幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)逐漸的得到提高，同時(shí)也會(huì)對(duì)周邊的世界有更深的認(rèn)識(shí)，所以作為教師則應(yīng)該依據(jù)不同年齡階段幼兒發(fā)展的特點(diǎn)去增加語(yǔ)言趣味性，從而有效的提高幼兒對(duì)教師語(yǔ)言輸出有效的理解。比如教師利用趣味性的語(yǔ)言就能夠激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣、使得師幼在互動(dòng)的時(shí)候通過(guò)趣味性的言語(yǔ)盡快的進(jìn)入到言語(yǔ)教育的情景當(dāng)中。

（二）注重教師言語(yǔ)的情境性。

幼兒是語(yǔ)言教育活動(dòng)的主體，師幼在互動(dòng)的時(shí)候教師語(yǔ)言的輸出需要和具體的活動(dòng)情境相契合，在具體的活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)該站在幼兒特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)言語(yǔ)、教學(xué)情境等進(jìn)行綜合性的審視，進(jìn)而做出一定的活動(dòng)調(diào)整，從而使得幼兒能夠更好的投入到教師所組織的言語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)，作為教師則應(yīng)該在所設(shè)置的情景中對(duì)幼兒的反應(yīng)、思考時(shí)間等進(jìn)行深入的思考，然后積極的進(jìn)行課程的理解和調(diào)整。

（三）注重教師言語(yǔ)規(guī)范性。

作為教師應(yīng)該對(duì)其言語(yǔ)發(fā)生的行為規(guī)范性進(jìn)行關(guān)注，一方面對(duì)發(fā)音的是否正確進(jìn)行關(guān)注，保證語(yǔ)言表達(dá)更為簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、指令的準(zhǔn)確性。教師在互動(dòng)的時(shí)候還應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行明確，用更為明了的、形象性的話語(yǔ)進(jìn)行意思的表達(dá)，使得幼兒能夠更為準(zhǔn)確的對(duì)教師的言語(yǔ)行為進(jìn)行接受，進(jìn)而做出應(yīng)用的反饋。

總結(jié)：

綜上所述，幼兒言語(yǔ)教育過(guò)程中教師的言語(yǔ)行為所起到的作用是非常大的，教師的言語(yǔ)行為包括組織性的言語(yǔ)行為、提問(wèn)性的言語(yǔ)行為、反饋性的言語(yǔ)行為、講述性的言語(yǔ)行為，而要想提高這些言語(yǔ)行為的有效性，則應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)言語(yǔ)的趣味性、注重教師言語(yǔ)的情境性、注重教師言語(yǔ)規(guī)范性。

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