王靜

摘要：隨著新課程的改革和發(fā)展，詞匯學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容得到了有效推廣，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。因此教育部門要不斷健全語文知識教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生詞匯掌握的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的診斷方法，明確小學(xué)語文詞匯教學(xué)的基本目標(biāo)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思想潛能，當(dāng)前，小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)方法過于單一，教師要對學(xué)業(yè)診斷方法進(jìn)行深入探究分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的詞匯學(xué)習(xí)情景，不斷完善小學(xué)語文詞匯教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，有利于提高小學(xué)語文課程的教學(xué)效果。本文對小學(xué)語文詞匯教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單介紹，并提出了小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)具體診斷方法，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)診斷；方法探究

小學(xué)語文涉及的詞匯知識比較全面，由于小學(xué)生的思想意識還不夠成熟，教師要耐心的進(jìn)行詞匯知識引導(dǎo)，為學(xué)生營造一個(gè)口語表達(dá)的機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生的詞匯理解能力和寫作能力是非常有益的。因此教師要對語文詞匯教學(xué)引起高度重視，將課文中的上下內(nèi)容有效連接，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，從而進(jìn)一步深入理解詞匯內(nèi)容的基本含義，如果教師只是單一的講解語文內(nèi)容，使得整個(gè)課堂變得枯燥乏味，抑制了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的拓展。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與日常的詞匯積累是分不開的，教師要不斷完善教學(xué)評價(jià)體系，不能片面的注重學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生存在的不足之處進(jìn)行統(tǒng)一分析指導(dǎo)。小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)診斷方法要科學(xué)都規(guī)劃教學(xué)大綱，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變詞匯教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有益的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文詞匯教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語文詞匯教學(xué)是一個(gè)不斷引入的發(fā)展過程，學(xué)生要從基礎(chǔ)知識抓起掌握一定的詞匯量才能學(xué)以致用。從而提高學(xué)生的閱讀能力，但是，從當(dāng)前小學(xué)語文詞匯教學(xué)的發(fā)展趨勢來看依然存在著細(xì)節(jié)問題，影響了小學(xué)語文教學(xué)效果。

（一）語文詞匯及語境。

在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分語文教師課堂時(shí)間設(shè)計(jì)不夠合理，沒有將詞匯知識與語境有效連接。而且有的教師將詞匯融入到課文內(nèi)容中一次講解，學(xué)生很難理解詞匯知識，認(rèn)為只要學(xué)好課本內(nèi)容就可以了，一篇完整的課文涉及的詞匯知識比較全面，能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想觀念，積極主動的融入到課程學(xué)習(xí)中來。對于重難點(diǎn)詞匯教師沒有結(jié)合語境進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，而讓學(xué)生獨(dú)立去思考解決，很難從多種角度理解詞匯含義。小學(xué)生不能全面理解字典中的抽象問題，久而久之產(chǎn)生了厭煩的學(xué)習(xí)心理，影響了小學(xué)語文詞匯教學(xué)的真正目的。

（二）小學(xué)語文教學(xué)模式過于陳舊。

傳統(tǒng)的評價(jià)以單一的考試形式進(jìn)行，其評價(jià)目的過分強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低的評價(jià)。若以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生語文能力的強(qiáng)弱其后果是僅有少數(shù)優(yōu)秀者能體驗(yàn)到成功的激勵(lì)，大多數(shù)的學(xué)生成了評價(jià)中的失敗者。而且，這種單一的評價(jià)形式忽視了個(gè)體的差異性，無法定位學(xué)生具體在哪一方面具有優(yōu)勢或不足，這忽視了個(gè)體的差異性。同時(shí)小學(xué)生的歸納理解能力較弱，無法知道自己需要完善的地方?？梢?，這種評價(jià)具有顯著的單一性和片面性。

二、小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)診斷的具體方法

多維度個(gè)性化學(xué)業(yè)診方法在小學(xué)語文詞匯教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并依據(jù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)詞匯大綱要求創(chuàng)新出科學(xué)有效的小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)軟件，主要分為教師端和學(xué)生端兩種方法。教師首次打開軟件，以教師的身份注冊登錄后即出現(xiàn)教師端界面。教師端包括題庫管理模塊和成績評價(jià)模塊，題庫管理模塊主要用于教師對題庫數(shù)據(jù)庫進(jìn)行添加、刪除、修改以及發(fā)布操作。App將此模塊分為添加和管理兩個(gè)界面，添加界面支持題目的上傳，管理界面支 持上傳后的題目的刪除、修改和發(fā)布操作。在添加界面，上傳的題目主要以選擇題的形式上傳，同時(shí)支持文字題和圖片題的上傳，并對上傳的題目設(shè)置年級、單元、一級領(lǐng)域（記憶、理解、應(yīng)用、分析）和二級領(lǐng)域（記憶：人物、景物、歷史故事；理解：一詞多義、圖文匹配；應(yīng)用：會話、詞語搭配、根據(jù)語境選詞；題目上傳后，只是添加到題庫數(shù)據(jù)庫中，如果教師 想要將題目發(fā)布給學(xué)生，可以回到題目管理界面，管理界面每道題均以卡片式的形式呈現(xiàn)，點(diǎn)擊卡片可以呈現(xiàn) 覽效果，教師可以根據(jù)預(yù)覽效果的好壞來決定是否對該題進(jìn)行修改、編輯和發(fā)布成績評價(jià)模塊包括系統(tǒng)評價(jià)和教師評價(jià)兩個(gè)部分。系統(tǒng)評價(jià)首先會對學(xué)生的專題學(xué)習(xí)和測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析并以圖表的形式呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，再以文字的形式對每個(gè)學(xué)生的圖表進(jìn)行描述，指出學(xué)生的薄弱所在及應(yīng)對方法。系統(tǒng)評價(jià)主要輔助教師在系統(tǒng)形成的評價(jià)為參考的基礎(chǔ)上客觀全面的了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，對學(xué)生提出個(gè)性化評價(jià)。比如系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中的歷史故事專題中錯(cuò)誤率較高，然后系統(tǒng)會建議學(xué)生把低年級已經(jīng)學(xué)過的語文課本中的歷史典故再復(fù)習(xí)一下，并為學(xué)生推薦納入小學(xué)語文課外讀物的歷史故事。教師在系統(tǒng)評價(jià)后可以進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià)，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總而言之，多維度個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷方法為小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)的診斷評價(jià)提供了一種新的視角。其中，診斷是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了判斷優(yōu)劣。該方法旨在幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中樹立信心，讓其看到自己更多的潛能，同時(shí)能夠掌握正確的詞語學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)興趣。本文根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于詞匯學(xué)習(xí)和評價(jià)的要求，圍繞情境學(xué)習(xí)理論和多元智能理論，針對小學(xué)生的語文詞匯學(xué)習(xí)提出了多維度個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷方法并最終實(shí)現(xiàn)了在移動終端上的教師出題、評價(jià)，學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和獲取學(xué)業(yè)診斷結(jié)果的功能。本文探索的宗旨是為了提升小學(xué)生語文詞匯學(xué)習(xí)能力，幫助其樹立自信，提高語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。后續(xù)工作將完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)并根據(jù)使用的效果進(jìn)行優(yōu)化，有利于推動教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

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