周秋梅

【摘要】本文論述了幼兒園和教師應(yīng)積極構(gòu)建具有生命意義的園本游戲課程，在幼兒游戲過程中充分凸顯自由性，充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性，讓游戲真正成為幼兒的生命。

【關(guān)鍵詞】游戲 幼兒 生命 園本游戲課程 自由 個(gè)體差異

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0124-01

我國(guó)著名幼兒教育學(xué)家陳鶴琴曾說：“游戲是兒童的生命。”游戲?qū)τ趦和l(fā)展有著重要的促進(jìn)作用?；诖?，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的過程中，往往會(huì)以游戲?yàn)檩d體，希望通過游戲促進(jìn)幼兒天性的發(fā)展，讓游戲?yàn)橛變簬砀嗫鞓?。那么，究竟如何讓游戲成為幼兒的生命呢?/p>

一、構(gòu)建具有生命意義的園本游戲課程

讓游戲成為幼兒的生命并不是一句空話，應(yīng)建立在具有生命意義的園本特色游戲課程的基礎(chǔ)之上。幼兒園課程中包含有很多游戲，但這些游戲相對(duì)有限，無法滿足幼兒的游戲發(fā)展需求。幼兒園應(yīng)在此基礎(chǔ)上有的放矢地開發(fā)和構(gòu)建園本游戲課程，豐富幼兒游戲內(nèi)容，讓游戲真正成為幼兒的生命。在構(gòu)建園本游戲課程的過程中，應(yīng)始終秉持“健康、文明、會(huì)玩、有愛心”的基本目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注如下內(nèi)容：（1）主體游戲活動(dòng)，具體包括表演游戲、音樂游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、智力游戲等。（2）輔助游戲活動(dòng)，具體包括：當(dāng)?shù)靥厣螒蚧顒?dòng)、家園聯(lián)誼游戲活動(dòng)、特定節(jié)日娛樂游戲、遠(yuǎn)足活動(dòng)等。在具體構(gòu)建過程中，還應(yīng)遵循揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、缺失優(yōu)先的基本原則，不斷完善園本游戲課程。在園本游戲課程構(gòu)建之初，還應(yīng)科學(xué)制定園本游戲教學(xué)指導(dǎo)理念，即充分關(guān)注幼兒個(gè)體之間存在的差異，讓幼兒快樂地融入游戲當(dāng)中，讓游戲成為幼兒的生命。在這樣的游戲理念指導(dǎo)下，幼兒園園本游戲課程方可更好發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)幼兒更積極地參與游戲。

二、在幼兒游戲過程中應(yīng)充分凸顯自由性

幼兒生來就向往自由，這也正是幼兒的天性。因此，為了讓游戲真正成為幼兒的生命，在游戲過程中，幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒的自由，在游戲中充分凸顯自由性。例如，在游戲中，一名幼兒將一堆石子視為葡萄，并邀請(qǐng)其他小朋友一起分享。雖然大家都知道這是假的，但他們卻樂于陶醉其中，玩得樂不思蜀。此時(shí)，教師不應(yīng)打破幼兒的這種幻想，相反，應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象，在游戲中體驗(yàn)更多的快樂。再如，教師在組織學(xué)生開展戶外游戲的過程中，一名幼兒隨手拿起一根小木棍，說這是孫悟空的金箍棒，可以斬妖除魔，他要拿著這根金箍棒維護(hù)世界和平。對(duì)于游戲中幼兒的這種奇思妙想，教師均應(yīng)積極鼓勵(lì)，充分尊重游戲的自由性。很多教師均會(huì)在游戲之前告知幼兒一些游戲規(guī)則，但在游戲中卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒均不會(huì)墨守這些規(guī)則。對(duì)于此，教師不應(yīng)急于糾正，而應(yīng)遵循幼兒的天性讓游戲繼續(xù)開展下去。從本質(zhì)上而言，游戲本是自由的，游戲在誕生之初并沒有規(guī)則和束縛。因此，對(duì)于幼兒在游戲過程中所凸顯的天性，教師應(yīng)將其視為珍寶，積極鼓勵(lì)幼兒在游戲過程中發(fā)揮自己的自由天性，讓游戲真正成為幼兒的生命。

三、在游戲過程中應(yīng)充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性

每一個(gè)生命生來就具有差異，而每一個(gè)生命生來也是平等的。為了讓游戲真正成為幼兒的生命，在游戲過程中還應(yīng)充分關(guān)注幼兒個(gè)體之間存在的差異性。關(guān)注幼兒在游戲過程中存在的差異，正是尊重幼兒生命的集中體現(xiàn)。例如，在角色扮演游戲中，由于女仆人數(shù)不夠，教師安排一名男生扮演女仆，這一決定立刻引起了其他幼兒的哄堂大笑，這讓男生變得極為窘迫（他長(zhǎng)得確實(shí)像個(gè)小女生），對(duì)教師的這一安排隨即做出反對(duì)。教師思量再三，決定給他換個(gè)角色，讓他做一棵大樹，這樣的安排得到了這名幼兒的贊同。又如，游戲中有一段獨(dú)白，需要一名口才較好的幼兒來念。經(jīng)幼兒推薦，教師選擇了班里口才最好的幼兒擔(dān)任獨(dú)白角色，這樣的安排極為合理，充分關(guān)注了幼兒的個(gè)體差異。在具體游戲過程中，很多教師均會(huì)抱怨幼兒不積極配合自己的安排，不積極參加游戲。殊不知，之所以會(huì)產(chǎn)生此種情況，主要原因是教師并未充分關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異。只要教師充分關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，將幼兒安排到合理的游戲位置，那么，幼兒參與游戲的積極性定然會(huì)越來越高，游戲也必將會(huì)成為幼兒喜愛的活動(dòng)。

每一名幼兒均是活生生的生命個(gè)體，每一名幼兒都喜愛游戲，他們?cè)谟螒蛑锌梢泽w驗(yàn)到生命的快樂。從某種程度上而言，游戲即幼兒的生命。為了讓游戲真正成為幼兒的生命，我們應(yīng)積極構(gòu)建具有生命意義的園本游戲課程，在幼兒游戲過程中充分凸顯自由性，充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性。只要能切實(shí)做好上述幾點(diǎn)，游戲?qū)τ變憾ㄈ粫?huì)產(chǎn)生更多積極影響，真正成為幼兒的生命。

（責(zé)編 周翠如）endprint