韋桂華

【摘要】本文論述了在課堂教學(xué)中要注重多樣化教學(xué)方法的變換運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】多元化 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0096-02

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是“教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生記”的固有模式，教師雖然激情澎湃，但學(xué)生卻是昏昏欲睡。這樣的教學(xué)模式極不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師要注重方法的變換運(yùn)用，開(kāi)展多樣化教學(xué)，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)中的魅力，并在教師的正確引導(dǎo)下得以全面發(fā)展與提高。

一、開(kāi)展游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，并收到了顯著的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式極大地滿(mǎn)足了學(xué)生愛(ài)玩的心理，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)。因此，教師可以嘗試將一些趣味游戲活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加積極主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)加法和減法》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一套卡片，每張卡片上都寫(xiě)有一道運(yùn)算題，讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行計(jì)算。師說(shuō)：“下面我們一起來(lái)玩一個(gè)‘卡片游戲，小組成員輪流出卡片，當(dāng)一張卡片的運(yùn)算結(jié)果與前面出現(xiàn)的卡片的運(yùn)算結(jié)果相同時(shí)，兩張相同的卡片，以及中間的卡片全部歸這個(gè)出卡片的人，看游戲最后，哪個(gè)同學(xué)手中的卡片數(shù)最多?！边@時(shí)，有一小組的學(xué)生先放了一張“1.2+3=”的卡片，學(xué)生都在心中開(kāi)始計(jì)算這一算式的結(jié)果是多少，很快學(xué)生便有了答案“4.2”。隨后，又有一個(gè)學(xué)生在其下面放上一張“2.6-2=”卡片，學(xué)生又開(kāi)始計(jì)算，得出“0.6”……就這樣每出一張卡片，學(xué)生就會(huì)積極地去計(jì)算。不一會(huì)，有個(gè)學(xué)生出了卡片后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果與前面一張的結(jié)果相同，于是他非常高興地將這之間所有的卡片收入囊中，進(jìn)而更有激情地進(jìn)入到接下來(lái)的游戲活動(dòng)中。其他學(xué)生為了贏得更多的卡片，也積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。就這樣，學(xué)生在玩的過(guò)程中鍛煉了自身的計(jì)算能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

游戲教學(xué)的開(kāi)展，不僅很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以在無(wú)形中學(xué)到更多的知識(shí)技能，還能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，并激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生的反應(yīng)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激活學(xué)習(xí)欲望

問(wèn)題是學(xué)生思考的開(kāi)始，也是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)；問(wèn)題是教師教學(xué)的關(guān)鍵，一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，激活學(xué)生思考的欲望，促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中，教師可以依據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造出一個(gè)思考的氛圍，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。

在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，教師在課堂伊始就提出了一個(gè)有趣的問(wèn)題：小明今年已經(jīng)13歲了，但他只過(guò)了三個(gè)生日。小明說(shuō)：“不是自己不過(guò)生日，而是自己出生那天的日期，在年歷上每四年才會(huì)出現(xiàn)一次。”你們知道這是為什么嗎？學(xué)生的好奇心瞬間被激活了，都很好奇為什么與自己的生活認(rèn)知有沖突。此時(shí)，教師引入“年、月、日”中平年與閏年的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生也很積極主動(dòng)地進(jìn)入到探究思考中。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，慢慢找到了自己想要的答案，發(fā)現(xiàn)了閏年與平年這兩個(gè)不同的年份的區(qū)別就在于二月份的天數(shù)，閏年的二月份一共是29天，而平年的二月份是28天，其他月份都是相同的。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地探索，發(fā)現(xiàn)閏年是每四年出現(xiàn)一次，至此，他們對(duì)小明為什么13歲只過(guò)了3個(gè)生日有了一個(gè)初步的了解，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

問(wèn)題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探究、思考，全面提高學(xué)習(xí)效果。

三、引入生活問(wèn)題培養(yǎng)應(yīng)用能力

解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)，也是每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引入一些生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

在教學(xué)《小數(shù)乘法和除法》一課時(shí)，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中引入學(xué)生非常熟悉的生活問(wèn)題。師：“小明幫媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，到了市場(chǎng)后發(fā)現(xiàn)每種蔬菜都標(biāo)有單價(jià)，其中白菜1.5元/斤，西紅柿2.3元/斤，西葫蘆3.1元/斤。很快小明便滿(mǎn)載而歸，在回家的路上，小明開(kāi)始思考自己所買(mǎi)的菜分別花費(fèi)了多少錢(qián)。于是，小明回憶自己所買(mǎi)菜的價(jià)格以及重量：買(mǎi)了3斤大白菜和4斤西紅柿，大白菜1.5元/斤，西紅柿2.3元/斤。那么一共花了多少錢(qián)呢？”學(xué)生都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，紛紛想辦法發(fā)去解決這一實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)，有學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，列出算式：1.5×3+2.3×4。通過(guò)觀察這一算式學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上就是小數(shù)乘法的知識(shí)內(nèi)容。隨后，學(xué)生利用自己課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，算出結(jié)果，得出1.5×3=4.5，2.3×4=9.2，4.5+9.2=13.7，即小明需支付13.7元。學(xué)生瞬間成就感十足，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心與激情。

生活問(wèn)題的引入，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的有效發(fā)展。

四、組織探究活動(dòng)促進(jìn)合作交流

差異存在于學(xué)生之間，并體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如學(xué)生思維之間的差距……在日常教學(xué)中，教師可以巧妙地利用學(xué)生之間的這些差異，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)互動(dòng)交流，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生有效參與、全面發(fā)展。

在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解后，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)有著不同的理解，掌握知識(shí)的程度也參差不齊。此時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師巡堂指導(dǎo)。其中有一個(gè)小組的學(xué)生這樣開(kāi)展探究交流活動(dòng)：某學(xué)生開(kāi)始向自己的同伴提出問(wèn)題：“80%到底是多少呢？”很快便有學(xué)生說(shuō)道：“80%實(shí)際上就是我們所學(xué)的小數(shù)0.8。放在不同的情景中，80%有著不同的含義，但是萬(wàn)變不離其宗，例如姚明投籃的命中率為80%，這樣我們就能夠根據(jù)80%這一數(shù)據(jù)，了解到姚明在投了一定數(shù)量的球后，大概會(huì)有多少個(gè)命中。”還有學(xué)生問(wèn)道：“80%一定是在姚明投球的總數(shù)為100個(gè)時(shí)才成立嗎？”在這位學(xué)生提出問(wèn)題后，小組內(nèi)很快便有學(xué)生主動(dòng)為其解惑……就這樣，學(xué)生在探究活動(dòng)中互相交流探討，無(wú)形中學(xué)到了更多的知識(shí)。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，而一成不變的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生更加厭煩，甚至抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師要從多角度組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，注重多樣化教學(xué)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生更好、更全面地學(xué)習(xí)與思考，以實(shí)現(xiàn)有效、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）endprint