周月波

【摘要】本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，論述了自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練三部曲，即在訓(xùn)練時(shí)做到復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做。讓孩子們?cè)谌诤系那榫诚抡f(shuō)，簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言，遵循趣味性原則，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，避免加重自閉癥重復(fù)性語(yǔ)言癥狀的發(fā)展，設(shè)計(jì)有梯度、形式多樣的訓(xùn)練，且貫穿于各學(xué)科教學(xué)中，就能發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，提高他們的溝通能力。

【關(guān)鍵詞】自閉癥 語(yǔ)言能力 三部曲

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0089-02

語(yǔ)言是思維的外衣，會(huì)使用語(yǔ)言，人類才會(huì)溝通、合作、交流，為建立良好人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。與同齡正常兒童相比，自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展明顯滯后于正常兒童，他們語(yǔ)言匱乏，無(wú)法使用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，在社會(huì)適應(yīng)、交往、語(yǔ)言、情緒、行為等方面存在很大的障礙。無(wú)論教師或是自閉癥兒童的父母如何努力，幫助自閉癥兒童發(fā)展語(yǔ)言能力，效果卻不盡如人意。接觸這群天使之初，筆者曾陷入迷茫、彷徨，總覺得采取一針見血、直奔主題的訓(xùn)練形式效果會(huì)好些。于是有很長(zhǎng)一段時(shí)間，筆者對(duì)孩子開展這樣的訓(xùn)練：這是什么？你想要什么？你在做什么……以為問(wèn)了大量的問(wèn)題就能發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步微乎其微，于是趕緊咨詢相關(guān)專業(yè)人士與大量閱讀書籍，加強(qiáng)自己的理論水平，漸漸地摸索出了一些更為有效的訓(xùn)練方法。

一、復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做

聽覺對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起到了不可忽視的作用，而約有40%的自閉癥孩子有聽覺異常問(wèn)題。這和他們經(jīng)常活在自己的世界中是分不開的，他們會(huì)出現(xiàn)聽而不聞的狀況，導(dǎo)致一些聲音直接被他們忽視了。語(yǔ)言的形成、發(fā)展不僅與聽覺有關(guān)，還與認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)行為等相關(guān)，是個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，教學(xué)中如何化繁為簡(jiǎn)，爭(zhēng)取教學(xué)效果的最大化，是教師應(yīng)當(dāng)盡力解決的問(wèn)題。

（一）在融合的情境下說(shuō)

自閉癥孩子往往都有排外心理，要想和他們建立良好的溝通，首先要搭建一個(gè)和諧的交流平臺(tái)。試圖與孩子交流前，先從打招呼著手，而后期待地看著孩子，建立目光的交流，嘴唇稍稍張開（甚至可以用夸張的唇語(yǔ)給孩子一些信息），揚(yáng)起眉毛，頭與身體微微傾向孩子等。其次，充分利用生活這片廣闊的天地，把語(yǔ)言訓(xùn)練和生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起。對(duì)于義務(wù)教育階段的自閉癥孩子，他們大多已經(jīng)過(guò)學(xué)前時(shí)期的康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)于單音節(jié)甚至一些雙音節(jié)詞有一定的理解能力。入學(xué)后，老師們首先需要做的就是鞏固學(xué)前康復(fù)的效果，進(jìn)而繼續(xù)發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。此時(shí)，從日常生活學(xué)生接觸到的人與事物著手，更有利于他們語(yǔ)言能力的保持和發(fā)展。也就是說(shuō)，在訓(xùn)練時(shí)，盡可能地選擇生活素材，便于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)蔬菜”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課文中的圖片不全是當(dāng)?shù)乜梢娀驅(qū)W生在日常生活中接觸過(guò)的，教師通過(guò)課前與家長(zhǎng)的談話了解孩子平時(shí)食用過(guò)或見過(guò)的蔬菜，事先準(zhǔn)備好實(shí)物或圖片資料，在教學(xué)時(shí)對(duì)不同的孩子出示各自喜歡吃的蔬菜，就能較快地吸引學(xué)生的目光，提高孩子對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，并能愉快地去表達(dá)。

（二）簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是教師實(shí)施教學(xué)的重要手段，可說(shuō)是一種職業(yè)語(yǔ)言。鑒于自閉癥孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力差，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量減少語(yǔ)言的復(fù)雜性，要考慮孩子已有的語(yǔ)言水平。如果孩子的語(yǔ)言水平已經(jīng)達(dá)到雙詞句，盡可能地把自己的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)化到兩個(gè)詞的長(zhǎng)度。以激勵(lì)性語(yǔ)言為例，對(duì)于正常孩子來(lái)說(shuō)，激勵(lì)性語(yǔ)言隨著教學(xué)場(chǎng)景的變化而改變會(huì)更受孩子喜歡?？墒菍?duì)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，最好使用簡(jiǎn)單且直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，如“你真棒”“小手真靈巧”“聲音真好聽”……

二、簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做

愛因斯坦說(shuō)：“成功的秘訣就是：簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做。”平凡的事情堅(jiān)持做就是不平凡，簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做就是不簡(jiǎn)單。為了幫助自閉癥兒童生成與發(fā)展自發(fā)性語(yǔ)言能力，教師要做的是強(qiáng)化對(duì)孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（一）遵循趣味性原則，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，孩子學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)于教育內(nèi)容的興趣。在就某一內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練時(shí)，教師可通過(guò)更替教具、變換教學(xué)方式等達(dá)成。為了延長(zhǎng)孩子持續(xù)參與教學(xué)的時(shí)間，教師必須充分調(diào)動(dòng)孩子的聽覺、視覺等，增加讓孩子動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形——三角形”時(shí)，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)三角形并能用語(yǔ)言表述“這是三角形”的時(shí)候，教師可準(zhǔn)備顏色各異的三角形圖片，讓學(xué)生根據(jù)老師的指令“拿出紅色的三角形”做出相關(guān)動(dòng)作，再用語(yǔ)言回應(yīng)“紅色的三角形”；在學(xué)生明確指令要求之后，進(jìn)一步鞏固認(rèn)知，可通過(guò)涂一涂、畫一畫的形式進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，孩子的語(yǔ)言將會(huì)不斷地豐富起來(lái)。

（二）避免加重自閉癥重復(fù)性語(yǔ)言癥狀

自閉癥孩子喃喃自語(yǔ)的獨(dú)白是需要糾正的弊病。有個(gè)叫奕豪的孩子，去年初，最愛他的爺爺因病去世，他一度隨時(shí)隨地念叨“爺爺死了”的話語(yǔ)。筆者通過(guò)與他奶奶談話知道了這種情況，當(dāng)再次聽到他念叨時(shí)，便先走近他，拉著他的手說(shuō)：“奕豪，這件事老師知道了。你還有其他新的事情需要告訴老師嗎？”他的眼神閃爍了一會(huì)兒，繼續(xù)念叨這一句。筆者知道，彼此之間的信任還沒(méi)有建立起來(lái)，這是導(dǎo)致他不愿意說(shuō)的原因。于是筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“奕豪，老師知道爺爺很愛你，你也很愛爺爺。你要知道除了爺爺，媽媽也很愛你，你知道媽媽去哪兒了嗎？”在筆者的耐心引導(dǎo)下，他的心結(jié)慢慢打開了，他終于不再念叨，而是說(shuō)：“媽媽上街了。”當(dāng)然，一次成功的遷移還不夠，還必須用此方法循環(huán)往復(fù)地訓(xùn)練，豐富孩子的表達(dá)。反之，如果老師一味地告訴孩子“別說(shuō)了”，那是毫無(wú)意義的。

三、重復(fù)的事情用心做

教育是以心靈守護(hù)心靈，以情感感化情感。一個(gè)人周而復(fù)始地重復(fù)做一件事，難免會(huì)出現(xiàn)倦怠情緒甚至消磨斗志。而自閉癥孩子的訓(xùn)練不可能立竿見影，一個(gè)內(nèi)容的訓(xùn)練要持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，某些行為的訓(xùn)練甚至要持續(xù)終生。簡(jiǎn)單的重復(fù)不但沒(méi)有效果，還會(huì)讓自閉癥孩子心生厭倦。

（一）設(shè)計(jì)有梯度的形式多樣的訓(xùn)練

無(wú)論是教學(xué)還是各種康復(fù)訓(xùn)練，都要遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于自閉癥孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練，更是要找到他們的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)他們現(xiàn)有的水平去實(shí)施。一些孩子基本不會(huì)發(fā)音，那么，對(duì)這類孩子的訓(xùn)練就要從構(gòu)音訓(xùn)練開始：元音、輔音一次進(jìn)行。當(dāng)然，與音節(jié)相關(guān)的，孩子通過(guò)努力能完成的也可以穿插其中進(jìn)行。如在“ia”的構(gòu)音訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生把“ia”的音發(fā)好后，可以拓展到詞語(yǔ)“鴨子”“烏鴉”“牙齒”等相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)的發(fā)音訓(xùn)練，這樣既可以增加構(gòu)音訓(xùn)練的趣味性，又能豐富孩子的詞匯。

（二）將語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿于各學(xué)科教學(xué)中

雖然語(yǔ)言訓(xùn)練的主陣地是語(yǔ)文課堂，但是絕不能僅限于語(yǔ)文課堂，而應(yīng)該貫穿于各學(xué)科教學(xué)中。要想讓自閉癥孩子盡快地產(chǎn)生自主語(yǔ)言，更要抓住一切教育契機(jī)。許多孩子并不是因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)而不開口，而是缺少開口的自然情境。筆者班上有一個(gè)叫源源的孩子，他的語(yǔ)言發(fā)展水平是班上最好的一個(gè)，能閱讀甚至背誦課文，可平時(shí)除了時(shí)不時(shí)發(fā)出“咦喲”的聲音，很少開口說(shuō)話，平時(shí)和老師、父母幾乎沒(méi)有什么交流。4月初，北京一位自閉癥療育師到學(xué)校上了一節(jié)繪畫課，老師讓孩子們自主選擇顏色畫畫，助教在旁邊和孩子一起畫。結(jié)果源源畫了一朵朵的小花，一個(gè)太陽(yáng)，一些類似小蟲子似的東西等，北京的那位老師走近他，耐心地問(wèn)他畫的是什么，他向老師娓娓道來(lái)：“這是向日葵，那是游泳池，還有太陽(yáng)，我喜歡游泳……”這讓在旁邊聽課的班主任目瞪口呆?？梢姡灰處焸兞粜挠^察，用心發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)無(wú)處不在。

天下之事不難，難在持之以恒地做。再難做的事情，都是人做出來(lái)的。再?gòu)?fù)雜的事情，都可以分成多個(gè)簡(jiǎn)單的步驟來(lái)完成。每天堅(jiān)持做一點(diǎn)，有一種愚公移山的精神，總有把事情做好的時(shí)候。只有堅(jiān)持不懈地對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，才能提高他們的語(yǔ)言溝通能力。

（責(zé)編 秦越霞）endprint