張萍

摘要：隨著教育課程改革制度的不斷深化，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題也被逐漸的凸現(xiàn)出來(lái)，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平以及學(xué)生獨(dú)立思考的能力，文章將會(huì)對(duì)目前現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教育制度進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況提出一系列具有可行性的策略和意見(jiàn)，為我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展以及社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；學(xué)生能力培養(yǎng)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育制度一直都在創(chuàng)新和改革的過(guò)程之中，因此小學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)也成為了我國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，保障小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是為未來(lái)在高等院校中深造的質(zhì)量做出鋪墊，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的社會(huì)情況以及學(xué)生的心理特征制定相應(yīng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力而做出努力。小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，因此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，同時(shí)進(jìn)行主動(dòng)而獨(dú)立的思考可以為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國(guó)的傳統(tǒng)教育方式往往都是教師成為了課堂的主體，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，會(huì)忽略學(xué)生的獨(dú)立思考能里的培養(yǎng)工作，完全將自己的思維方式和解題思路直接灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦之中，不給學(xué)生發(fā)言和提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將課堂變成了自己進(jìn)行“一言堂”表演的環(huán)境，在頒布題目之后直接將解題的方式也告知學(xué)生，甚至都不會(huì)講述某個(gè)數(shù)學(xué)公式的來(lái)源，直接讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記住解題步驟，讓學(xué)生養(yǎng)成疲于思考以及依賴教師的個(gè)性，即使在面對(duì)課本范圍內(nèi)的但是公式稍有變化的題目，也需要依賴教師的引導(dǎo)和答案才能解答出來(lái)，完全失去了獨(dú)立思考的能力和條件[2]。

除了教師的授課方式會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力產(chǎn)生一定的影響，我國(guó)的教育模式也會(huì)成為學(xué)生變成“死讀書(shū)”的基礎(chǔ)，目前的家長(zhǎng)和社會(huì)都會(huì)關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，也將這種標(biāo)準(zhǔn)直接定義為了評(píng)判學(xué)生能力的準(zhǔn)則，但是僅憑分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的好壞顯然是有所偏頗的。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)小學(xué)生的作業(yè)和課業(yè)一直都在不斷的加重，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西除了考試的科目之外，還有一些初中和高中課程的內(nèi)容以及家長(zhǎng)希望學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)和體育等課外知識(shí)，為了讓自己的學(xué)生不輸在所謂的“起跑線”上，家長(zhǎng)都會(huì)讓學(xué)生每天往返于學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班、家的三點(diǎn)一線的路徑上，課程的增加也讓減負(fù)的概念成為了一句空話，學(xué)生不僅需要在課堂上努力吸收教師快語(yǔ)速講解而更加豐富的知識(shí)，還需要將一些課業(yè)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容把自己的課余時(shí)間占滿，這種模式會(huì)逐漸降低學(xué)生的思維反應(yīng)能力，同時(shí)思維也會(huì)趨向于程序化，沒(méi)有時(shí)間建立獨(dú)立思考的意識(shí)和思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的思路

目前的企業(yè)和社會(huì)都會(huì)要求人才的綜合素質(zhì)水平，因此學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，也基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)條件，因此文章將會(huì)從多個(gè)角度對(duì)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力的思路進(jìn)行分析。

根據(jù)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的分析可知，傳統(tǒng)灌輸和注入式的教學(xué)模式都嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，因此需要從改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式開(kāi)始，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)做出鋪墊。這就需要教師在授課的過(guò)程中建立愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)和參與教學(xué)活動(dòng)的頻率。多媒體的教學(xué)方式是目前很多基礎(chǔ)學(xué)校采用的的教學(xué)方式，目的在于可以用圖片和文字輕松的引起學(xué)生的注意力和興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于課堂上教師提出的問(wèn)題也能進(jìn)行活躍的搶答，而主動(dòng)回答問(wèn)題就需要學(xué)生獨(dú)立思考才能完成，因此可以說(shuō)采取優(yōu)化教學(xué)范圍的方式可以有效的提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展運(yùn)算法則教學(xué)的時(shí)候，教師可以用腦筋急轉(zhuǎn)彎或者是動(dòng)畫(huà)中的邏輯關(guān)系引起學(xué)生的興趣，例如提出“一和一在運(yùn)算時(shí)什么情況下不等于二？”“喜洋洋的村子里有多少只羊和狼呢？”等類似的問(wèn)題，教師可以在日常的生活中關(guān)注一下學(xué)生的興趣和愛(ài)好，從優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和氛圍的角度，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的頻率和水平[3]。

除了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍之外，教師還可以使用生活中常見(jiàn)的事物作為課堂上的教具和問(wèn)題案例，例如教師可以將學(xué)生午休分發(fā)的水果當(dāng)做教具，讓學(xué)生自主分發(fā)各種水果，而且在水果與人數(shù)不同的情況下，教師還可以進(jìn)行分?jǐn)?shù)和小數(shù)的教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的操作過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，而且與學(xué)生息息相關(guān)的事物也能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)和獨(dú)立思考的行為，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考的質(zhì)量。教師還可以通過(guò)做游戲方式提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，其中包括數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)小知識(shí)演講以及數(shù)學(xué)相關(guān)的、可行性較高的班級(jí)互動(dòng)，讓學(xué)生可以在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，參與活動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，加上教師對(duì)活動(dòng)結(jié)果的檢驗(yàn)就可以達(dá)到較好的培養(yǎng)效果了。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的前提是提高學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的思維，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感興趣，愿意參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，教師才能對(duì)學(xué)生的能力和思維的培養(yǎng)做出有效的推動(dòng)。由此可見(jiàn)，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生素質(zhì)教育的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)區(qū)的實(shí)際情況來(lái)制定對(duì)應(yīng)的教育政策，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些心理學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)和學(xué)生在交往的過(guò)程中處理好彼此之間的關(guān)系，為了解學(xué)生的興趣做好鋪墊，并且明確教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力做出切實(shí)的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋開(kāi)紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究[J].中國(guó)校外教育，2015，15：14.

[2] 馬正榮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02：124-127.

[3] 王蕾.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)綜合能力——對(duì)專科層次小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考[J].師范教育，2004，05：5-6.endprint