樊明遠(yuǎn)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息化學(xué)具，要注意學(xué)具本身的特點(diǎn)，并且聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際和小學(xué)生的興趣點(diǎn)，有針對性地運(yùn)用學(xué)具，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化學(xué)具 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用模式

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一個(gè)重要學(xué)科，很多小學(xué)教師已經(jīng)積累了相對豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，往往是注重提高小學(xué)生的解題能力，忽視小學(xué)生在課堂上的興趣提升。所以，運(yùn)用信息化的學(xué)具，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的興趣有著非常重要的意義。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不僅僅要讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，更重要的是讓小學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)。從發(fā)展的趨勢看，信息化學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中將會(huì)發(fā)揮重要影響，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，能夠更加便捷地調(diào)動(dòng)相關(guān)信息，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體并且可以更好地進(jìn)行理解，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。

二、信息化學(xué)具的概念及與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

信息化學(xué)具，指的是在信息化的技術(shù)平臺(tái)上能夠應(yīng)用的學(xué)習(xí)用具，包括電子書包、電子成像系統(tǒng)等。這些信息化的學(xué)具不同于傳統(tǒng)的學(xué)具，傳統(tǒng)學(xué)具往往是需要教師或者學(xué)生進(jìn)行手工操作，因此在實(shí)現(xiàn)圖形變化等效果上需要一定的時(shí)間，但是信息化學(xué)具能夠依靠信息成像或者模擬成像等技巧，讓各類圖形變化能夠短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，更可以進(jìn)行多圖形對比，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的靈活性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身對于學(xué)具有一定的需求，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)概念，如圖形或者時(shí)間等概念都是相對比較抽象的，這時(shí)候運(yùn)用學(xué)具，能夠讓學(xué)生更快地掌握到這些概念的本質(zhì)，避免學(xué)生混淆相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，從而更加具象化地理解數(shù)學(xué)概念。而信息化學(xué)具為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的發(fā)展提供便捷性。

第一，信息化學(xué)具能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是需要耗費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)具展示的，如果是傳統(tǒng)的學(xué)具展示，有很多學(xué)具都需要教師或者學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行制作，耗費(fèi)大量的時(shí)間。而有一部分的學(xué)具更是需要人工操作，如時(shí)鐘等學(xué)具在進(jìn)行撥動(dòng)的過程當(dāng)中，都是需要一定的時(shí)間，效率就相對比較低。如果需要兩種圖形進(jìn)行對比，如平行四邊形和矩形之間的對比，其需要兩個(gè)甚至多個(gè)不同的圖形學(xué)具進(jìn)行對比，這樣在教學(xué)展示效率上也不能夠比上信息化的學(xué)具。因此，信息化學(xué)具首先解決了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率問題。

第二，信息化學(xué)具讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具直觀性、生動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如果采用傳統(tǒng)的學(xué)具，雖然也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是實(shí)際上一些學(xué)生也會(huì)在日常生活中接觸到這些學(xué)具相關(guān)的事物，其興趣點(diǎn)并不會(huì)很大。比如，時(shí)鐘等學(xué)具，就是很多學(xué)生在日常生活過程當(dāng)中都會(huì)接觸到的，如果只是將時(shí)鐘學(xué)具實(shí)物進(jìn)行展示，可能有一部分學(xué)生不會(huì)形成非常濃烈的興趣。而信息化的學(xué)具具有動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，可以讓小學(xué)生看到實(shí)體學(xué)具無法呈現(xiàn)出的效果，所以信息化學(xué)具在教學(xué)中更好地創(chuàng)造氛圍。

三、信息化學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用模式

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中之所以會(huì)出現(xiàn)一定的難度，其主要原因在于小學(xué)生不容易對數(shù)學(xué)的抽象概念進(jìn)行具象化了解，因此，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中容易打退堂鼓，產(chǎn)生消極情緒。所以，要探索學(xué)具應(yīng)用模式。信息化學(xué)具的應(yīng)用不僅解決了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的難題，還能夠讓學(xué)生對信息化學(xué)具產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息化學(xué)具的應(yīng)用模式主要有以下方面：

第一，創(chuàng)設(shè)情境模式。信息化學(xué)具相對于傳統(tǒng)學(xué)具有更大的效率性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，注重其對于生活場景的還原。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以采用信息化的成像技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)情境還原。如對于路程問題當(dāng)中，兩個(gè)同時(shí)朝著相反方向并且面對面移動(dòng)的人，實(shí)際上可以模擬成為兩個(gè)面對面移動(dòng)的物體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息化的成像技術(shù)，模擬這種路程問題，從而重現(xiàn)兩個(gè)人什么時(shí)候可以遇到，這種相遇問題用信息化學(xué)具顯現(xiàn)就更加直觀。相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂都是采用畫線段的方式，這種方式更加方便、直觀。在生活場景中，這樣的相遇問題并不少見，但是用信息化成像技術(shù)，將兩者的相遇用更短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)，這樣能夠方便小學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，更加具體地思考路程問題。又如，雞兔同籠的計(jì)算問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣可以用Flash技術(shù)等進(jìn)行模擬，讓小學(xué)生看清楚雞和兔子的數(shù)量。這樣相對于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)而言，更加靈活，也避免了出現(xiàn)枯燥的狀況，他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抓取模式。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合采用信息化學(xué)具進(jìn)行演示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行判斷，有選擇性地采用信息化學(xué)具。信息化學(xué)具和小學(xué)數(shù)學(xué)中場景化、現(xiàn)實(shí)化、圖形化的部分概念契合度比較高。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助小學(xué)生理解平行四邊形的時(shí)候，可以通過信息化學(xué)具中的信息化展示技術(shù)，將平行四邊形、矩形以及正方形進(jìn)行同時(shí)比較。相對于傳統(tǒng)的學(xué)具教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不需要手持多個(gè)圖形學(xué)具，而是可以方便地進(jìn)行圖像展示，甚至可以配合交互式電子白板進(jìn)行展現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將這些圖形對應(yīng)的一些現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物進(jìn)行圖形鏈接，讓小學(xué)生一次性了解到這些圖形在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是普遍存在的，也能夠了解到這些圖形是如何產(chǎn)生作用的，比如三角形的穩(wěn)定性以及平行四邊形的不穩(wěn)定性等，通過信息化學(xué)具進(jìn)行具象化，幫助小學(xué)生對圖形進(jìn)行理解，從而降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

第三，師生之間的互動(dòng)模式。增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，是信息化學(xué)具應(yīng)用的一個(gè)方面。這一方面可以應(yīng)用移動(dòng)電子終端，特別是手機(jī)和電子書包等工具，讓學(xué)生和數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行交流，這種交流是在信息化學(xué)具進(jìn)行演示后，讓小學(xué)生參與到解題過程中。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解一些軸對稱和中心對稱的圖形，可以通過信息化學(xué)具進(jìn)行演示，然后再通過交互式白板或者其他信息化即時(shí)反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生對一些相關(guān)圖形進(jìn)行選擇和歸類，以此讓學(xué)生的知識(shí)得到即時(shí)的訓(xùn)練和溫習(xí)，同時(shí)教師也可以通過信息化學(xué)具形成一種交流互動(dòng)機(jī)制，更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生投入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。這種互動(dòng)機(jī)制將會(huì)打破傳統(tǒng)學(xué)具展示中數(shù)學(xué)教師單一講解的局面。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息化學(xué)具的應(yīng)用應(yīng)該是以滲透的模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)揮出影響，只有發(fā)揮出這種“日用而不知”的效果，才能夠讓小學(xué)生更加自然地接受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)早已經(jīng)不是“填鴨式”的教學(xué)方式，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師一定要注重在信息化學(xué)具的支持下，進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)和交流，讓小學(xué)生發(fā)揮出自己作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，才能夠最大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)束語

當(dāng)前信息化的學(xué)具種類非常豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，選擇合適的信息化學(xué)具，以此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的主體。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)中，信息化學(xué)具是重要手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分掌握信息化學(xué)具在日常教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方法，提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

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