苗均

摘 要：構(gòu)建以問題為導向的課堂教學模式是為了有效加強學生的思維能力培養(yǎng)，問題是教師引導學生思維方向和思維深度的重要載體。特別是在初中數(shù)學教學中，教師提出的有價值的、有針對性的問題，正是引導學生化解所有疑惑和深入思考、探索、創(chuàng)新的重要因素，因此，教師要注意提問方式，提高問題質(zhì)量，積極構(gòu)建科學的課堂思維對話模式，有效提高學生的數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；問題導向；思維教學

一、注重問題提出的時機，科學構(gòu)建思維型課堂教學模式

在教學過程中，準確把握問題提出的時機能有效凝聚學生的專注力，提高學生的注意力，讓學生積極參與到課堂教學中來。根據(jù)教學內(nèi)容，問題的提出分為三個階段，分別是課前、課中和課后，三個階段的問題分別有不同的功能作用，需要教師按照教學需求科學采用。課前提問是為了明確學習內(nèi)容，讓學生帶著問題進行學習和思考；課中提問是為了提高學生的學習注意力，引導學生正確的思維方向和培養(yǎng)學生正確的思維方法和思維習慣；課后提問是為了拓展學習范疇，深化思維層次。數(shù)學教學過程是一個動態(tài)的思維過程，需要學生的全程參與，甚至需要花更多的時間和精力進行課后思考探索，提問時機的把握有利于教師全程監(jiān)控學生的思維狀態(tài)和評價學生的思維成果，并進行及時教學內(nèi)容的調(diào)整和教學方法的優(yōu)化。

二、注重問題提出的方法技巧，科學構(gòu)建思維型課堂教學模式

初中數(shù)學學科內(nèi)容復雜，對學生的數(shù)學思維能力要求非常高，而在教學過程中，問題是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體，數(shù)學問題的提出并不是簡單的按部就班的問和答，科學的提問方法技巧能有效強化學生的思維能力，提高教學效果。數(shù)學課堂提問講究趣味性、啟發(fā)性、反詰性和深入性。趣味性問題能有效吸引學生的學習興趣，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動思考，教師可以利用數(shù)學知識與實際生活間的聯(lián)系，設(shè)置有趣的數(shù)學問題，引發(fā)學生的思考、學習和討論；啟發(fā)性問題是誘導學生利用知識間的聯(lián)系層層深入，引導學生主動思考和探索，去主動發(fā)現(xiàn)和解決問題；反詰性問題是引導學生從相反的角度去切入和思考，打破常規(guī)的思維方式，不斷發(fā)散和拓展學生的思維能力；深入性問題是引導學生進行更深層次的思考、探索和創(chuàng)新，而不局限于現(xiàn)有的思考方法，學會從多層次、多角度去剖析問題，不斷將問題化繁為簡，化難為易，并將數(shù)學學習由課內(nèi)向課外拓展和延伸，深入性問題模式呈現(xiàn)的是教師與學生之間的二度思維對話，有利于學生空間想象、邏輯推理和抽象思維能力的發(fā)展，以及數(shù)學知識舉一反三的靈活運用。因此，掌握科學的問題方法和技巧，有利于教師更加高效地開展課堂教學活動，提高學生的思維能力，這是科學構(gòu)建思維型課堂教學模式的重要方法，也是有效培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。

三、注重問題提出的質(zhì)量，科學構(gòu)建思維型課堂教學模式

高質(zhì)量的數(shù)學問題可以引發(fā)學生高質(zhì)量的思維，不斷突破常規(guī)，追求創(chuàng)新和發(fā)展，同時也要鼓勵學生踴躍提出問題，而學生提出的這些問題是非常重要的生成性問題資源，是大多數(shù)學生存在的實際問題，對于不同層次的問題，教師不能予以批判，反而要加以重視并引導學生共同探討解決。顯然，高質(zhì)量的數(shù)學問題具有一定的開放性特點，其答案或解題過程并非單一的、唯一的，而是靈活性的，對于這類數(shù)學問題，教師要給學生保留足夠的思維空間，鼓勵學生大膽思考、積極探索和創(chuàng)新。因此，準確把握提問質(zhì)量是科學構(gòu)建思維型課堂教學模式的重要方法，也是有效培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。

綜上所述，思維是創(chuàng)新的重要前提，也是發(fā)展的重要驅(qū)動，只有科學的思維才能促進能力的不斷發(fā)展。由此可見，初中數(shù)學教學中，開展以問題為導向的思維教學模式是有效提高學生數(shù)學綜合能力和課堂教學質(zhì)量的重要手段，需要教師靈活使用和科學優(yōu)化。

參考文獻：

[1]高定照.初中數(shù)學“思維導向型”課堂提問的創(chuàng)設(shè)——以數(shù)學問題探究為例[J].中學數(shù)學月刊，2016（2）.

[2]邵光翠.淺談初中數(shù)學“思維對話”課堂構(gòu)建的策略[J].新校園（中旬刊），2015（2）.

[3]張春玲.讓追問與思維對話——例談初中數(shù)學課堂教學的“二度提問”[J].教育科學（全文版），2017（1）.endprint