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        小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析

        2017-09-12 01:53:14黃芊
        未來英才 2017年13期
        關(guān)鍵詞:情境化教學(xué)方法小學(xué)語文

        黃芊

        摘要:小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段。識字是語文課堂的重要組成部分,可以說是貫穿始終。隨著新課程改革的不斷發(fā)展,小學(xué)教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革。要想學(xué)生更好地掌握字詞等基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生的識字能力,就要在教學(xué)中,合理采用有效、高效的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率。其中,對于小學(xué)語文課堂來說,小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法,不斷得到應(yīng)用,并且取得了良好的教學(xué)效果,本文著重對此進(jìn)行分析探索。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情境化;課堂識字;教學(xué)方法

        識字能力是正常展開閱讀及寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)與前提,同時(shí)更是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新課程的改革與推進(jìn),以人為本的教學(xué)理念正對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的影響。在這一因素影響下,小學(xué)語文課堂中的識字教學(xué)正逐步擺脫“填鴨式”教學(xué)的限制,更多地關(guān)注知識學(xué)習(xí)、思維的發(fā)散以及舉一反三能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)階段語文學(xué)科識字教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜,識字信息量巨大,因此教師必須選擇最佳的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生在情境化課堂中積極構(gòu)建識字教學(xué)的全新方法,以提升和優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而使學(xué)生識字學(xué)習(xí)的過程達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。[1]

        一、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)優(yōu)勢分析

        情境化課堂是情境教學(xué)模式在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用形式,以對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為前提,有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍中,為學(xué)生提供一種身臨其境的感受,以幫助學(xué)生正確理解漢字,加深對漢字的印象,最終實(shí)現(xiàn)對漢字的正確識讀與靈活應(yīng)用。[2]由此可見,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,將情境化課堂與識字教學(xué)相結(jié)合,主要具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢:

        1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境化課堂的構(gòu)建充分考慮了小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn),利用具象表現(xiàn)、渲染氣氛以及語言描述、觀察字形等多樣方式營造合理有趣的課堂教學(xué)情境,在特定的課堂教學(xué)情境中把復(fù)雜的問題簡單化,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,使學(xué)生在輕松且愉快的課堂氛圍中融入情境,從而提高識字學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)生在情境化課堂中,根據(jù)自身能力找到相適應(yīng)的識字學(xué)習(xí)方法,不再對識字學(xué)習(xí)有望而生畏的態(tài)度,通過這種掌握語境應(yīng)用方法的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣。簡言之,情境化課堂與識字教學(xué)的有機(jī)融合能夠?yàn)閷W(xué)生的識字學(xué)習(xí)提供一種歡樂且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中感受識字所帶來的獨(dú)特的魅力與樂趣。

        2、突出學(xué)生的主體性地位。小學(xué)生年齡小,受該年齡段生理特點(diǎn)的影響,多數(shù)小學(xué)生精力與注意力難以長時(shí)間集中。對于他們而言,課堂40分鐘要想集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常困難的。不但如此,識字教學(xué)本身內(nèi)容就比較枯燥,小學(xué)生常常會感到課堂時(shí)間冗長乏味,在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思維斷層的問題。但將情境化課堂與識字教學(xué)相結(jié)合,教師能夠綜合應(yīng)用文字、字形、圖像、影像、圖畫等多種教學(xué)信息,構(gòu)建豐富多彩的課堂,以吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,提高識字教學(xué)效率,突出主體性地位。

        二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

        情境教學(xué)法,通俗來說就是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的理解能力,提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有以下幾種:

        1、生活展現(xiàn)情境法。教學(xué)貼近生活,教學(xué)源于生活。在教學(xué)生識字的過程中,經(jīng)常給學(xué)生舉日常生活中常見的例子,把生字融入現(xiàn)實(shí)場景中,易于學(xué)生理解和接受。比如,筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)“買”和“賣”這兩個(gè)字時(shí),筆者會給學(xué)生講:“你們逛過集市嗎?”學(xué)生答:“逛過”“你們有誰在集市上拿著錢換東西嗎?”“有”“拿著錢換取東西就是‘買的基本含義,拿錢換東西的過程就是‘買的過程,同學(xué)們懂了嗎?”“懂了?!蔽医又f:“集市上的攤主用東西換你們的錢的過程就是‘賣的過程,‘賣的含義就是用東西換錢,買和賣是反義詞,同學(xué)們能理解嗎?”就這樣,學(xué)生就很容易地認(rèn)識、理解了“買”和“賣”兩個(gè)字,事半功倍,收到了非常好的教學(xué)效果。

        2、實(shí)物演示情境法。在識字教學(xué)中,實(shí)物演示情境法是最常用也是最簡便的一種教學(xué)方法。在教學(xué)生認(rèn)識漢字時(shí),配合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物演示,達(dá)到讓學(xué)生理解漢字的目的。最簡單的例子,在教學(xué)生認(rèn)識“桃”“梨”“花”“貓”“狗”等常見詞時(shí),在課堂上提供相應(yīng)的實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識,營造歡快活潑的課堂氣氛,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué),從而取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

        3、圖畫再現(xiàn)情境法。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖,配有教學(xué)掛圖。它們作為直觀教材,比較形象的語言更具有說服力和真切感,可以使學(xué)生獲得較深的印象,可以化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以結(jié)合圖畫來了解書上的知識,更加簡潔明了、通俗易懂。筆者通常都是在上課前都會打印一些圖畫,和教科書上的配圖配合使用,達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如在教學(xué)生認(rèn)識“日”“月”“星”“?!薄吧健钡纫恍┟~時(shí),就給他們觀察圖畫,讓他們找出各自的特征,通過圖畫的特征來認(rèn)識新的漢字。筆者還經(jīng)常用的一個(gè)方法是讓學(xué)生自己動手畫畫,通過學(xué)生自己動手畫畫,調(diào)動學(xué)生的感官,不僅加深了對新學(xué)漢字的記憶,還培養(yǎng)了學(xué)生對繪畫的興趣。

        4、表演體會情境法。課堂教學(xué)中通過角色扮演來進(jìn)行表演體驗(yàn),使學(xué)生更深刻地理解漢字的含義。不如在學(xué)習(xí)“哥哥”“姐姐”等字詞的時(shí)候,讓班上的同學(xué)合作扮演哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的角色;或?qū)W習(xí)“家”字的時(shí)候,讓整個(gè)班集體都參與到角色扮演中,這樣一來,學(xué)生學(xué)到的知識不在課本上,而就是自己的同學(xué)或者班集體,如此學(xué)生必然對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感,加深了內(nèi)心體驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

        5、語言描述情境法。語言描述是最基礎(chǔ)的情境教學(xué)法,任何一種情境教學(xué)法都要配合語言描述才能達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用語言描述法對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向作用,語言描述增強(qiáng)了情境的鮮活性,豐富情境的感情。學(xué)生會因感情得到豐富,感受得到強(qiáng)化,從而激發(fā)自己的求知欲和探索欲,提高教學(xué)效率。

        學(xué)科教學(xué)是每個(gè)老師應(yīng)盡的責(zé)任,當(dāng)前在教學(xué)中仍存在很多的問題,距離真正實(shí)現(xiàn)高效率課堂,還有一定的差距。老師們定當(dāng)盡心竭力,從自身做起,為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 陳月琴.小學(xué)語文問題情境教學(xué)方法初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2):168-169.

        [2] 嵇娜.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(25):35-35.endprint

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