沈晶晶

【內(nèi)容摘要】隨著教育的不斷改革與發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)在現(xiàn)階段教學(xué)中的地位越來越顯著，教師良好的教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生成績(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感以及各項(xiàng)優(yōu)秀思維能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要時(shí)期，如何開展好英語(yǔ)教學(xué)以促使學(xué)生更好的發(fā)展成為此階段重點(diǎn)內(nèi)容。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，論述如何開展初中英語(yǔ)分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 策略

分層教學(xué)是指面對(duì)全體學(xué)生因材施教的一種教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生間差異性，使每名學(xué)生都能在最適合自身的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)?，F(xiàn)階段部分教師在教學(xué)中存在對(duì)分層教學(xué)重視度不足的問題，不能使不同程度的學(xué)生均受益于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

一、開展分層次課堂教學(xué)

學(xué)生的理解能力及知識(shí)吸收掌握能力不盡相同，若不能在課堂上良好的開展分層教學(xué)就會(huì)使程度較差的學(xué)生不能完全理解教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)影響成績(jī)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使教學(xué)效率降低；若是針對(duì)不同層次的學(xué)生展開分層次課堂教學(xué)，就能提高課堂效率，使教學(xué)進(jìn)度迎合不同學(xué)生需求。例如在教學(xué)Travelling一課時(shí)，在課堂上應(yīng)結(jié)合學(xué)生成績(jī)高低狀況采用分層次教學(xué)：對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，可以讓其自由結(jié)合為若干個(gè)小組展開討論，對(duì)曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷進(jìn)行描述和交流，再將其寫下來在課后上交給教師；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其先用漢語(yǔ)把旅游經(jīng)歷描述下來，再試著將一些關(guān)鍵詞例如地點(diǎn)、時(shí)間、花費(fèi)等寫在作業(yè)紙上；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)注重其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在課堂上應(yīng)督促這部分學(xué)生先將課本知識(shí)如單詞、重點(diǎn)句型等進(jìn)行理解和記憶。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，緊抓課堂教學(xué)是提高學(xué)生成績(jī)的最好途徑，在課堂上采取分層次教學(xué)能使不同層次的學(xué)生在課堂上獲取最大收益，具有十分重要的意義。

二、分層次布置課下作業(yè)

及時(shí)布置課下作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行鞏固，加深對(duì)其的記憶和理解，具有十分重要的作用，而課下作業(yè)的布置也應(yīng)講究分層，根據(jù)學(xué)生層次不同布置難度不一的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)的書寫得到提升。首先單詞是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言無論是解答閱讀理解題還是寫作作文，豐富的單詞積累量及對(duì)其準(zhǔn)確的記憶都十分重要，每一節(jié)課都應(yīng)對(duì)應(yīng)的單詞，其中大部分要求學(xué)生對(duì)之背誦。默寫，由于學(xué)生的記憶水平不盡相同，因此針對(duì)不同學(xué)生布置不同量的任務(wù)便十分重要。對(duì)于程度較好的學(xué)生教師不僅應(yīng)布置當(dāng)堂單詞，還應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)下節(jié)課所學(xué)單詞有一定了解；對(duì)于程度中等的學(xué)生可以要求其對(duì)當(dāng)堂所學(xué)單詞做到熟練記憶和背誦；對(duì)于程度較差的學(xué)生可以僅僅要求其會(huì)讀，能背誦其中一部分單詞即可。在布置練習(xí)題時(shí)也是同樣，針對(duì)不同學(xué)生布置不同量的任務(wù)十分重要。

三、定期分層次測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況及知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，通過測(cè)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)點(diǎn)掌握方面存在的不足并及時(shí)予以改正，教師可以結(jié)合學(xué)生作答的普遍狀況制定下一階段教學(xué)方針及措施，有助于提高教學(xué)效率。例如在對(duì)School life一課教學(xué)內(nèi)容出題時(shí)，對(duì)于程度較差的學(xué)生可以出題考查學(xué)生對(duì)這節(jié)課中重點(diǎn)單詞的記憶和掌握；對(duì)于程度中等的學(xué)生可以出題考查學(xué)生對(duì)這節(jié)課中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解與掌握；對(duì)于程度較好的學(xué)生可以出一篇作文：“描繪你的學(xué)校生活”讓學(xué)生寫作。從而根據(jù)學(xué)生程度的高低分層次編寫考題，使不同層次的學(xué)生均能通過考試了解到自身知識(shí)掌握情況，為學(xué)生指明努力的方向，不僅有利于提高學(xué)生成績(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信心。

四、采用分組教學(xué)模式

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力高低不一，將不同層次學(xué)生分在一組有利于學(xué)生間的互幫互助，也有利于班級(jí)內(nèi)部良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，具有十分重要的作用。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，在A、B、C三個(gè)小組中抽出相同數(shù)量的學(xué)生組成一個(gè)小組，以此類推組成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)各個(gè)小組無論在課堂學(xué)習(xí)方面還是課下交流方面相互學(xué)習(xí)。若是將程度較好、程度中等以及程度較差的學(xué)生均分到一組，會(huì)致使成績(jī)好的越來越好，而成績(jī)較差的學(xué)生由于沒有合適的學(xué)習(xí)方法和同伴的指引，致使成績(jī)?cè)絹碓讲?。而將不同層次的學(xué)生分到同一組的教學(xué)模式首先有利于小組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生起到帶頭作用。其次不論是在學(xué)習(xí)還是生活層面，小組內(nèi)成員都可以互幫互助，營(yíng)造和諧的氛圍，有利于學(xué)生間良好關(guān)系的構(gòu)建。最后這種教學(xué)模式在開展過程中教師也可以參與到與各小組成員的溝通中去，有利于促進(jìn)師生間的交流，形成良好師生關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是初中階段教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而不同學(xué)生的語(yǔ)感及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在差異，如何針對(duì)學(xué)生之間的差異性開展教學(xué)成為現(xiàn)階段重要問題。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，聯(lián)系分層教學(xué)特點(diǎn)，從開展分層次課堂教學(xué)、布置分層次課下作業(yè)、定期分層次測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及采用分組教學(xué)模式四個(gè)方面對(duì)如何開展初中英語(yǔ)分層次教學(xué)展開論述，并提出相關(guān)建議。教師應(yīng)在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體間差異性，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)方針，使不同層次的學(xué)生均受益于教學(xué)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平整體性提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐娟. 初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)周刊，2016（11）.

[2] 常銀玲. 實(shí)施初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究[J]. 關(guān)愛明天，2015（2）.

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）endprint