李芳芳

摘要：有效教學(xué)需要一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，優(yōu)質(zhì)思維更需要一種開(kāi)放的意識(shí)。在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放式課堂，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮更好的效果，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的強(qiáng)化。因此，教師們要深入探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)，快速探索出一條開(kāi)放式課堂的構(gòu)建路徑，從而提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的提升。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述構(gòu)建初中數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開(kāi)放式課堂；構(gòu)建策略

數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)離不開(kāi)廣泛的數(shù)學(xué)思維. 只有讓學(xué)生從思維的角度靈活起來(lái)，才能更加妥善地應(yīng)對(duì)多變的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生擁有這樣的靈活思維，教師需要從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷擴(kuò)展教學(xué)視野，從教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)理念多方面入手，為學(xué)生打造一堂精彩的開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生從根本上解放思維，提升能力。那么我將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談開(kāi)放式課堂的構(gòu)建策略。

一、開(kāi)放教學(xué)主角，搭建互動(dòng)平臺(tái)

開(kāi)放式課堂更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在以往的教學(xué)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而教師卻占領(lǐng)著課堂的主導(dǎo)。那么在構(gòu)建開(kāi)放式課堂的過(guò)程中，教師首先要開(kāi)放教學(xué)主角，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，參與教學(xué)互動(dòng)。就以“反比例函數(shù)”的教學(xué)為例，教師不應(yīng)繼續(xù)傳統(tǒng)的方式，從概念到習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)。在導(dǎo)入階段，教師可以提出：“同學(xué)們，學(xué)過(guò)正比例函數(shù)之后，你們想知道反比例函數(shù)的知識(shí)嗎？”，學(xué)生聽(tīng)到與之前相反的知識(shí)，立馬產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。接著在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出：“反比例函數(shù)的圖形擁有對(duì)稱性，你們能夠推出反比例函數(shù)圖像中坐標(biāo)的對(duì)稱公式嗎？”，這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，投入思考。通過(guò)這樣的方式，教師用互動(dòng)的方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為后期的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)放教學(xué)輸出，強(qiáng)化實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生光在課堂上學(xué)到了知識(shí)而不會(huì)用是不行的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?；谶@樣的目標(biāo)，教師要開(kāi)放式教學(xué)輸出，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。就以三角函數(shù)的教學(xué)為例，為了讓知識(shí)更貼近于實(shí)際生活，教師可以用汽車(chē)的雨刮器作為背景進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。假設(shè)汽車(chē)擋風(fēng)玻璃的下邊線是角的一邊，而雨刮器則是角的另一邊，隨著雨刮器的擺動(dòng)呈現(xiàn)不同的角度。接著，教師可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“雨刮器的長(zhǎng)度為20厘米，雨刮器與邊線的交點(diǎn)到頂點(diǎn)的舉例為110厘米，那么請(qǐng)求當(dāng)該夾角與這兩邊組成直角三角形時(shí)，該夾角的三角函數(shù)值?！边@樣的問(wèn)題與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生突破了對(duì)知識(shí)地機(jī)械記憶，而真正進(jìn)行實(shí)踐，利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解與掌握理論知識(shí)，并提升運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)放教學(xué)媒介，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中涌現(xiàn)一大批高效的科技輔助工具，它們?yōu)槌踔袛?shù)學(xué)課堂帶來(lái)了更豐富的資源與更立體的結(jié)構(gòu)。因此，在構(gòu)建開(kāi)放式課堂的過(guò)程中，教師也要有意識(shí)地開(kāi)放教學(xué)媒介，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)創(chuàng)更高效的課堂。就以“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，在其中有一類動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題一直是學(xué)生難以理解的知識(shí)，主要是因?yàn)榇嬖诙喾N抽象的情況難以考慮到。而現(xiàn)在教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，當(dāng)需要講解該類習(xí)題時(shí)，教師先將基本的題設(shè)條件做全面的講解，讓學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。接著，教師要運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，在屏幕上展示函數(shù)的圖形，也要求學(xué)生準(zhǔn)備好草圖，教師利用多媒體系統(tǒng)直接將多種情況進(jìn)行直觀地分析，而學(xué)生也進(jìn)行正確的勾畫(huà)，最終將習(xí)題中的多種情況一網(wǎng)打盡，直觀且生動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，使課堂教學(xué)媒介得到開(kāi)放，課堂更加豐富生動(dòng)。

四、開(kāi)放教學(xué)方法，大膽靈活探究

開(kāi)放式課堂的核心在于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)放，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維得益于教師選擇科學(xué)的教學(xué)方法。針對(duì)這樣的情況，教師要開(kāi)放教學(xué)方法，大膽靈活的探究。就以“二次函數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)為例，如果按照慣用的教學(xué)方法，只會(huì)進(jìn)一步地限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時(shí)，教師不再過(guò)分地指導(dǎo)，只是先將題設(shè)信息做大致的分析，比如在解決最大利潤(rùn)的問(wèn)題時(shí)，教師只提示學(xué)生利潤(rùn)是售價(jià)減去成本的部分，學(xué)生根據(jù)這一個(gè)定量關(guān)系便會(huì)想到，要求利潤(rùn)，一定要用題目中的變量來(lái)表示利潤(rùn)，于是寫(xiě)出了利潤(rùn)的函數(shù)表達(dá)式。接著學(xué)生會(huì)想，既然是最大利潤(rùn)那么一定要求極值，而利潤(rùn)又可以用函數(shù)表達(dá)式表示，學(xué)生很快地想到用求函數(shù)極值的方法求出最大利潤(rùn)。在這樣的練習(xí)中，教師只是稍作提示，主要由學(xué)生自主地進(jìn)行探究，從練習(xí)中歸納出正確的思路，從而更好地建立數(shù)學(xué)思維，能夠利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著不可替代的教學(xué)意義，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，需要教師設(shè)計(jì)一堂精彩生動(dòng)的數(shù)學(xué)課，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。構(gòu)建開(kāi)放性課堂使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活生動(dòng)，同時(shí)也擴(kuò)展了數(shù)學(xué)知識(shí)的維度，有效開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，而在數(shù)學(xué)思維方面，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自主探究的空間。那么在今后的教學(xué)中，教師必須深入教學(xué)探究，采取科學(xué)的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式課堂，提升教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃立敏.“開(kāi)放課堂”：給思維留下一片“綠光森林”——淺談初中數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂的營(yíng)建[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2014（04）.

[2] 陳炤.開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂生成更多精彩——淺談初中數(shù)學(xué)開(kāi)放課堂的構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2016（14）.endprint