王婷+劉娜娜

摘 要：中國的高校雙語教學(xué)的目的是提高外語水平。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批能夠同時用母語和英語交流的專業(yè)人士。雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際人才的重要手段，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)做好雙語教學(xué)的準(zhǔn)備工作。教師可以用英語教授專業(yè)課，學(xué)生可以達到英語水平高于平均水平，這是雙語教學(xué)的前提。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；雙語教學(xué)教學(xué)；依托式教學(xué)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和中國國際交流的需要，也為高校雙語教學(xué)中的英語基礎(chǔ)。教育部在2007年頒布的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中明確提出要鼓勵高校開展雙語教學(xué)：“推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。”但從總體上看，我國高校雙語教學(xué)還處于起步階段[1]。本文就大學(xué)雙語教學(xué)的目的、任務(wù)、性質(zhì)以及教學(xué)的基本概念進行了探討。

一、高校雙語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

在經(jīng)濟全球化和文化國際化背景下，隨著我國加入WTO和國際交流的日益頻繁，英語作為交際工具，已經(jīng)成為我國僅次于漢語的“第二語言”。因此，高校雙語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)一支既能熟練地與中英文溝通，又能熟練掌握專業(yè)和外語技能的復(fù)合型人才。也就是說，我們的學(xué)校開展雙語教學(xué)，漢語和英語為教學(xué)語言，雙語教學(xué)和英語教學(xué)的一個根本的區(qū)別在于前者不是語言通過語言課程，達到英語教學(xué)的目的，但在學(xué)校教育的其他科目的教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者掌握英語。從這個意義上說，英語不再是傳統(tǒng)意義上的外語。由于英語已經(jīng)成為課堂之外的一種交流手段，它還具有“第二語言”的某些屬性，我們有更多的理由把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)，并把它當(dāng)作“第二語言”來學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)者有三個層次的學(xué)習(xí)英語，一個是英語作為一門外語，二是英語作為第二語言，三是英語作為兩種語言之一。在第三的水平，“學(xué)習(xí)者能同時使用母語和英語來思考，并可以自由切換兩種語言之間根據(jù)交際對象的需要和工作環(huán)境?！蔽覀冋J(rèn)為，高校雙語教學(xué)的最高目標(biāo)就是把我國高校，特別是重點大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶入這個層次，這對我們這個沒有英語大環(huán)境的國家來說，是一個空前的挑戰(zhàn)。要迎接這一挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)英語教學(xué)的理念和方法也得改變。

二、雙語教學(xué)是改變應(yīng)試型

雙語教學(xué)可以消除雙語教學(xué)中的五大障礙，費時費力，與傳統(tǒng)外語課堂相比具有很大的優(yōu)越性，它代表了語言學(xué)習(xí)的根本性變化。學(xué)生反映學(xué)習(xí)英語有以下五個障礙：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；（二）沒有學(xué)習(xí)興趣；（三）沒有壓力；（四）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法；（五）過分依賴課本。事實上，從現(xiàn)行的小學(xué)學(xué)生（最初級的）開始學(xué)英語，大學(xué)學(xué)的是至少6到8年，無論什么改變教學(xué)材料、教學(xué)方法和如何改變的出發(fā)點，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和最終結(jié)果的語言始終是語言學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)，和學(xué)生的語言質(zhì)量評價的方法基本上是一個測試。

三、高校雙語教學(xué)的成功標(biāo)志

為了體現(xiàn)雙語教學(xué)的優(yōu)越性，我們必須做到無需額外學(xué)時，雙語班的學(xué)生在科目上不低于正規(guī)班的學(xué)生，同時英語也能取得很大的進步。雙語課程通過降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來提高學(xué)生的英語水平是不夠的。然而，提高學(xué)生的英語水平或依靠額外的時間來完成雙語課程的主題學(xué)習(xí)是毫無意義的。因此，我們認(rèn)為，學(xué)科知識和語言能力的雙重收獲是中國高校雙語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。這也是檢驗雙語教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在外語教學(xué)外，有兩個觀點：一個語文教師的教學(xué)觀應(yīng)進行單獨的教學(xué)語言形式、功能和話語；另一種觀點認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)一門語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語言教學(xué)的同時，課程內(nèi)容和教學(xué)兩有機地結(jié)合起來，目標(biāo)語言課程的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識可以提高自己的語言能力，所以我們可以收到事半功倍的效果。

四、參照依托式教學(xué)模式，探索我國高校雙語教學(xué)成功之路

1、依托式教學(xué)的教學(xué)理念。第一，特定目標(biāo)英語教學(xué)法認(rèn)為，如果要進行成功的外語教學(xué)，教學(xué)大綱的設(shè)計必須考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的，而依托式教學(xué)與此相一致。第二，學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)好外語的關(guān)鍵之一，依托式教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平之上的，因而可以增強他們的學(xué)習(xí)動機。第三，教學(xué)原則規(guī)定了語言教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平之上，依托式教學(xué)不僅考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識水平，同時還考慮到學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識水平。第四，成功的外語學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在接受“可理解性輸入”上，而依托式教學(xué)模式正是以“可理解性輸入”為基礎(chǔ)的。

2、探索我國高校雙語教學(xué)成功之路。目前，我國高校英語教學(xué)共有百分之一百門雙語課程，但更多的是雙語班。這種混合式雙語課堂不能充分反映本文所論述的先進教學(xué)理念。這種教學(xué)方法，即使有一定的效果，也是非常有限的。你是否可以用全英語授課，除了老師，還有學(xué)生因素。學(xué)生不僅要了解英語，而且還能夠表達他們所學(xué)的知識（例如，回答老師的問題，做作業(yè)，考試等）。由于教師和學(xué)生的英語水平的限制，它仍然是我們促進中國英語的雙語課程的難點。

首先，在目前的轉(zhuǎn)型期，使雙語教學(xué)有不同的層次，但不鼓勵低水平的教學(xué)（教材、教學(xué)手段的英漢），主要在英語提倡的講座，可以使用英文原版教材，但教師在漢語和英語授課，外語寫作”。教師應(yīng)具備英語教學(xué)的整體素質(zhì)，作為雙語教學(xué)的典范。學(xué)校應(yīng)大力推廣和積極推廣。二要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的雙語師資隊伍，他們必須是專業(yè)/外語復(fù)合型人才。這里的要點是，教師的語言技能對于加強在職培訓(xùn)、出國留學(xué)是重要而有效的，也是培養(yǎng)雙語教師的語言教師意識不可或缺的。

第三、促進英語教師與學(xué)科教師的結(jié)合。目前國內(nèi)高校普遍存在著英語教師不理解學(xué)科課程內(nèi)容的情況，而學(xué)科教師往往未能通過英語課程。第四，為了創(chuàng)造英語雙語教學(xué)的條件，我們可以在大學(xué)英語教學(xué)的第一年進行輔助教學(xué)。當(dāng)然，英語課堂中的依賴性教學(xué)與雙語教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。前者的目的是學(xué)好英語，而后者的目的是掌握學(xué)科。

五、結(jié)語

在中國的高校雙語教學(xué)的目的是提高外語水平（主要是英語），其目標(biāo)是培養(yǎng)一大批專業(yè)人士誰可以在母語和英語同時進行。高校雙語教學(xué)開辟了打破大學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)峻趨勢的途徑。要搞好雙語教學(xué)，就必須借鑒一些成功的經(jīng)驗，采取配套的教學(xué)模式。教師可以把英語專業(yè)課作為一門整體教學(xué)，形成“單向”教學(xué)。我們相信，雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相輔相成，互利共贏。

參考文獻

[1] 周恩，丁年青.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接：現(xiàn)狀與思考[J].外語界，2012，（04）：68-75+96.endprint