王麗

摘 要：小學語文課堂教學中，教師應尊重學生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學生的積極作用，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。差異化教學就是根據(jù)教學內(nèi)容以及不同學生開展的有針對性的教學，教師應從班級學生的實際特點出發(fā)，讓所有學生都能夠積極地參與到語文課堂教學中來，并促進各個層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)良好的進步。

關(guān)鍵詞：小學語文；差異化教學；策略；實踐

教育應著眼于現(xiàn)代化，著眼于未來，著眼于每個學生，使得每位小學生將來都能成為我們國家的棟梁之才。雖然學校為了公平起見，對每個學生都一視同仁。但是，每個人所具備的天賦都是不同的，因此他們對于學習語文的能力也存在著一定的差異。如果我們一味地采用對待所有學生都一視同仁的教學方式，那么，對于語文學習能力強的學生而言，老師上課過多的講解顯得很枯燥乏味，如同嚼蠟。然而，對于后進生而言，他們認為老師講課速度過快，而且每節(jié)課所講的內(nèi)容既難又多，他們根本不可能完全的理解和吸收，這種惡性循環(huán)導致他們漸漸地失去了學習語文的興趣，甚至可能使他們對語文產(chǎn)生恐懼心理。因此，不斷改革創(chuàng)新小學語文的教學方式就顯得尤為重要了。

1加強小學語文教師理論學習

目前階段許多教師受傳統(tǒng)的教學模式的影響，一時難以接受差異化教學的教學理念，這多小學語文差異化教學以及小學語文教學改革都帶去了許多的困難。所以要想實施好小學語文差異化教學，首要的工作就是對小學語文教師進行差異化教學的理論知識培訓。讓小學語文教師能夠深刻的理解差異化教學的真正內(nèi)涵。每個學生都是獨立完整的生命個體，所處的環(huán)境不同，所形成的性格也各有差異，這就是所謂的個體差異。所以差異化教學教師所關(guān)注的是學生之間的不同之處，進而為每一位學生都制定合適自己的學習方法，來實施差異化教學。但是目前很多小學語文教師在實習差異化教學是教學是無意識的，這樣的教學作用很小。這樣的根本原因就是教師沒有深刻的意識到學生的個體差異性。

2充分利用學生的個體差異開展教學

教師必須正視學生的個體差異，而不是把學生的個體差異看作是教學中要加以克制的消極因素和教學負擔。在小學語文開展教學中，應敢于根據(jù)學生的差異而教，以便使學生在差異教學中發(fā)展自己的個性，從而整體提高小學語文水平，并達到新課程標準提出的小學語文目標。為了能夠?qū)崿F(xiàn)針對學生的個體差異，實施差異性教學，要求教師應為關(guān)注學生的個體差異，為學生提供適合學生原有學習水平的教學方法，從而充分利用和照顧差異。另外，為了能夠徹底改變現(xiàn)在學校中只照顧獲得高分的學生，而忽視或放棄低學生的做法，要求教師能夠充分利用學生的個體的差異和照顧學生的差異，以便促進學生的個性發(fā)展，以獲得差異教學的成功。

3豐富教學方式，強化教學效果

在差異教學中，教師要認識到學生興趣愛好、多元智能、思維習慣等方面的差異，注意教學手段與教學方法的多樣性與靈活性，以便貼近同學們的多元化學習需要與情感需求。如有的學生基礎知識豐富；有的學生動手能力強；有的同學傾向視覺沖擊，圖畫方式更能刺激其主動思維；有的同學有較強的語言表達與交際能力，對聲音刺激更為敏感；有的學生習慣獨立思考；有的學生傾向合作學習，需要督促。

所以，進行小學語文差異教學時，教師要依據(jù)學生的多樣需求，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，靈活運用交互式電子白板、游戲等手段，將任務式學習、小組討論、角色扮演等多樣方式引入語文課堂，給學生更多自主選擇，提高學生參與度，使其“吃得了、吃得飽”，促其有所發(fā)展與提高，提升差異教學效果。如教學小學語文第九冊《金蟬脫殼》，利用互動環(huán)境，給學生提供圖文資料、重點生字詞隨文鏈接、學習策略指導等，既提高自主選擇性，也滿足指導需求，調(diào)動同學們的主體性，使其運用所學知識進行讀文或說話等各種自學活動。譬如閱讀中遭遇生字障礙，點擊生字鏈接，獲得發(fā)音與詞義；想交流時，則借助感應筆圈點批注有關(guān)內(nèi)容……同時在自學基礎上，開展小組協(xié)作活動，分享信息，促進學生的相互包容與啟發(fā)，增強學習效果。

4針對班級學生實際，設計差異性作業(yè)

教師布置作業(yè)，不要籠統(tǒng)化，而應該著眼本班的實際，有效率有層次地設計作業(yè)?？茖W合理的設計作業(yè)，有利于學生在不同層次上得到充分發(fā)展。為此，在語文課堂教學中，教師把作業(yè)分為三個層次，即基礎題，發(fā)展題，開放題。基礎題主要是看拼音寫生字詞、組詞、按課文內(nèi)容填空、填寫關(guān)聯(lián)詞、簡單的語句理解等，要求全班所有學生必須掌握，按時完成，逐個過關(guān)。發(fā)展題則是有一定難度，如改病句題、詞語的意義理解、名言警句填空、課文閱讀理解題等，要求中等及以上的同學能夠進行獨立思考，正確做出；開放題是語文課堂教學的延伸與拓展，是語文的“活”題，是對一個學生語文水平的綜合考察，如寫話題、課外閱讀題、語境感悟、各類命題作文等，提供給優(yōu)生思考。通過差異性作業(yè)，兼顧各層次的學生，使優(yōu)生感到“吃得飽”，學困生“消化得了”。這樣，每個學生都在不同程度上得以迅速發(fā)展。

5在差異教學中實施教學反思

問題在任何事物的存在與發(fā)展中是不可避免的，對于語文教學中也會時常有問題存在，而反思教學是對問題進行有效解決的合理途徑，其主要步驟是老師經(jīng)過對教學經(jīng)驗的總結(jié)與概括，分析出有助于學生進步的教學方法。老師在課堂上反思自己所解釋的詞語，學生能不能聽明白，所用的教學方法，學生能不能全部地接受……經(jīng)過老師的不斷反思，提升課堂教學的質(zhì)量。

總之，差異教學不是簡簡單單的教學劃分，而是科學性與人文性相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育理念的實踐探索，是在“有教無類”大前提下，落實教育公平民主的因材施教。差異教學是教育發(fā)展的一次偉大嘗試，更是教育本身的飛躍。作為一名教師，在具體教學實踐中，應不斷革新教育理念、教學方法，與時俱進，要有整體育人、全面育人的觀念。把教育的公平民主與實施素質(zhì)教育相統(tǒng)一，在有教的基礎上求優(yōu)教，讓教育均衡和諧發(fā)展。

參考文獻：

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