吳榮松　羅永雪

摘 要：教師傳授知識的對象是能力、知識及個性特點等都存在差異的學生，因此這就決定了教師在工作中要尊重學生的個性差異，尊重學生的多樣性，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；個體差異；課堂教學

由于學生受到不同家庭背景、文化素養(yǎng)、教育條件和環(huán)境的影響，他們的人格差異非常明顯。因此，新一輪的教學改革要求教師正確認識學生的個體差異，根據(jù)學生的差異，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的教學過程，采取不同的教學方法，從而提高教學質(zhì)量，真正做到因材施教。在小學數(shù)學教學中，為了因材施教，有必須了解學生的個體差異，鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的不同，讓每一個學生都能做到健康快樂地學習。

1差異性教學的內(nèi)涵

美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心理念是把學生的個體差異作為教學的組成部分，從學生的準備、興趣和風格的不同層次來設(shè)計不同的教學內(nèi)容、過程和結(jié)果。并最終促進全體學生在原有水平上的發(fā)展?！蹦康氖菑娬{(diào)學生的個性差異，而不是針對所有學生的相同標準，以滿足學生不同的學習方式、興趣和其他需要，使所有的學生都得到充分發(fā)展。

2小學數(shù)學教學實施差異教學的策略

2.1關(guān)注學生的個體差異，滿足學生的尊重需求

尊重學生，平等地與學生交流。無論他們是尖子生還是后進生，他們都有必要實現(xiàn)自己的價值觀。教師要放棄駕于學生之上的思想，轉(zhuǎn)換角色，以學生為朋友，建立融洽和諧的師生關(guān)系。鼓勵學生，讓學生充滿自信。自信是自我實現(xiàn)的重要前提。教師應在適當?shù)臅r候運用關(guān)注的眼神、賞識的話語或贊許的表情激發(fā)學生的上進心，鼓勵他們學習數(shù)學的勇氣。關(guān)愛學生，讓學生快樂學習。在教學中，教師要充滿情感，引導學生學習的積極性，熱愛學生，了解學生的心理需求，抓住教育的機會，讓學生快樂學習。

2.2關(guān)注學生的個體差異，建立學生間的交流互動模式

在小學數(shù)學教學中，教師要注意課堂上的互動和交流。這種交流包括教師和學生，學生與學生的交流，以及展示自己的機會（談話，練習等）。這種對話完全不同于過去的“問答式”。

過去，課堂提問和回答似乎是教師和學生之間的一個問題和答案，但教師仍然是傳授知識的權(quán)威。教師的問題是“潛意識”，學生的答案只不過是教師的潛意識的反應。但在運用互動和互動的模式后，教師和學生的角色也會發(fā)生變化，使學生能夠感受到與教師的平等，激發(fā)他們的學習興趣。此外，教師還可以讓學生與學生互動，讓成績較好的學生和少數(shù)學生分成一個小組，把一個班級分成幾個小組來回答問題，這不僅提高了他們的學習興趣，而且提高了學生的合作精神，更能讓學困生感覺到老師是對他們一視同仁的。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該為學生提供一個交流和互動的平臺。只要適合，就讓學生選擇學習方式以及展示自己學識的方式，促進學生在課堂上的共同發(fā)展。

2.3關(guān)注學生的個體差異，提倡靈活的課堂設(shè)計和民主的課堂管理

在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導學生積極參與，注意學生的差異，根據(jù)學生的不同進行靈活的教學設(shè)計。但并不主張任馬由韁式地展開教學，而要求有計劃地設(shè)計，教學設(shè)計粗線條，教學目標有彈性空間，留下不確定可變化的空間。實行靈活、民主的課堂管理，為學生運用自己獨特的方式積極參與留下空間，使課堂教學盡可能地適應每個學生的實際情況，充分發(fā)揮最大潛能。這種改進的教學方法的設(shè)計體現(xiàn)了動態(tài)的數(shù)學觀，它不是把數(shù)學教學作為事實或結(jié)果的教學，而是把數(shù)學教學作為數(shù)學思維活動的一種教學活動，它也有一個平臺和載體，揭示知識的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，這種靈活的課堂設(shè)計為學生的差異留出了發(fā)展空間。

2.4關(guān)注學生的個體差異，鼓勵不同的學習歷程，實現(xiàn)共同進步

教師應根據(jù)教學內(nèi)容，激勵學生提出自身認為有價值的問題。通過這些問題，我們應當留意學生在學習過程當中的智力和能力的差別，并探究學生在學習過程當中的差異。在教學過程中，要堅持面向全體學生，重視“兩頭”實行分層次教學。教學激勵不同的學習方式，讓每個學生在不同的學習過程中成功，防止兩極分化。學生之間的差異是客觀的，在教學過程中，教師必須承認學生的客觀差異，允許這些差異的存在，并利用這些差異來鼓勵不同的學生展示自己，展示自己獨特的才能。

2.5關(guān)注學生的個體差異，設(shè)計多層次差異化的課堂練習和課后作業(yè)

差異教學強調(diào)教師應面臨學生的差異，以學生為中心，為不同類型的學生提供平臺。然后以課堂練習和課后習題為紐帶，鞏固學生的知識，設(shè)計應多層次。教學與作業(yè)的差異主要體現(xiàn)在“質(zhì)與量”上。也就是說：從設(shè)計的數(shù)量上做問題，選擇做問題，思考問題，鞏固問題，改進問題，滿足不同學生的需要，讓學生在作業(yè)中靈活選擇；從質(zhì)上設(shè)計一些開發(fā)思維比較強的題目來讓A類學生獨立完成、B、C兩類學生可以結(jié)伴探究完成。強化每個類別學生的思維量，拓展他們的思路。

2.6關(guān)注學生的個體差異，注重測評效果，嘗試差異性的學習測試及評價

為了評價學生，教師也應該充分考慮學生個人在學生成績測試中的差異，而標準在各個層面上是不同的。采取這樣的方式，會讓不同層次的學生都會有進步，這也不是教師的自我滿足，而是可以增加學生的積極性和增進他們的自信心，這樣做更大的好處是，通過這樣的測試可以對各個層次的學生實施十分全面的評估，與以前的大體計量有顯著的區(qū)別，對學生情況的掌握會更加具體、更詳細，可以更好地調(diào)整教師的教學思路。評價的形式也可以多樣化，課堂上對不同學困生積極地鼓勵，給尖子生嘗試更多綜合題不同的解題思路，更多的解題感悟，這也不失為一種好的評價。

總之，在教學中，教師應該尊重和欣賞學生的個體差異，以每個學生的發(fā)展為出發(fā)點和立足點進行教學活動。根據(jù)新課程改革的要求和學生發(fā)展的需要，教學策略不斷創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的剛性課堂教學，發(fā)揮差異教學的有效作用，學生將最大程度地發(fā)展，促進教學質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]黃書生.差異教學的內(nèi)涵、價值及其基本策略研究[D].杭州師范學院，2006.