張作梅

摘要：新課改要以后，國家針對各階段的教育現(xiàn)狀，提出了一些列的改革措施，各種創(chuàng)新的教學(xué)方法，出現(xiàn)在各個階段的教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)教育一直以來都是教學(xué)的難點，學(xué)生處于比較敏感的年齡段，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必要的思維能力比較缺少，首當(dāng)其沖的受到了改革的重視，變式教學(xué)方法逐漸的出現(xiàn)在了初中數(shù)學(xué)中，筆者將對此教學(xué)方法進行主要論述。

關(guān)鍵詞：變式教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

新課改以后，廣大初中教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行了不斷的研究，創(chuàng)新出許多的教學(xué)方法，其中以變式教學(xué)方法最受教師們的歡迎。變式教學(xué)有一定的參與性和適用性，可以起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用，也是促進初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然途徑，筆者就變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

一、變式教學(xué)概論

在初中數(shù)學(xué)教育中，對于變式教學(xué)方法有著眾多不同的理解，實際上變式教學(xué)就是將數(shù)學(xué)題目中的條件進行合理變換，是一種可以隨便改變題目的教學(xué)方法，變式教學(xué)在一定程度上減少了學(xué)生的做題時間，提高了做題效率，學(xué)生在短時間內(nèi)就可以學(xué)習(xí)到多種題型的解題方法。實際上變式就是教師對數(shù)學(xué)題目進行合理的變化，讓學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)條件下都可以解答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解，對學(xué)生未來逐步深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有很好的幫助。

二、應(yīng)用變式教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

首先，變式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其主動參與學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。其次。變式教學(xué)旨在改變題目條件，實現(xiàn)一題多用，給學(xué)生耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。最后，站在教師的角度來說，教師在教學(xué)的過程中，通過使用變式教學(xué)方法，可以對學(xué)生進行有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生從變化當(dāng)中，找到不變的本質(zhì)，并在本質(zhì)中獲得變化的規(guī)律，通過此種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，體會到數(shù)學(xué)知識的無線奧妙，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。

三、簡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

雖然新課改已經(jīng)深入了一段時間，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法畢竟經(jīng)過了長達半個世紀(jì)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)在很多教師心中形成固有的思維，一時之間改革困難。部分教師仍然受應(yīng)試教育的影響，過多的重視學(xué)生的考試成績，將成績看做衡量學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，限制了學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)如今，社會發(fā)展需要的是全能型人才，我們不僅要教育其知識，還要培養(yǎng)學(xué)生其它的能力，過多的看著成績，可能會造成學(xué)生“高分低能”，學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等各方面得不到培養(yǎng)，長期發(fā)展下去，學(xué)生將來會很難適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于單一化

實際上初中的數(shù)學(xué)課程是非常復(fù)雜的，主要包含了幾何和代數(shù)兩大重要課程，如果教師的教學(xué)內(nèi)容太過單一，會導(dǎo)致學(xué)生們喪失學(xué)生方向，不能深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教學(xué)內(nèi)容的單一化，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍性問題。一大部分的教師沒有仔細的研究初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更沒有去思考是否單一化的教學(xué)方式符合學(xué)生們的需求，是否能夠真正的讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，這樣單一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生哪還有學(xué)習(xí)興趣，更別提熟悉的的掌握這門學(xué)科了，還會降低學(xué)生們的整體成績。

四、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)的應(yīng)用

（一）在數(shù)學(xué)概念題中的應(yīng)用

在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，我們可以根據(jù)題目類型，創(chuàng)設(shè)合適的情境，將變式教學(xué)引入其中，也就是將概念融入到生活中，讓后在情境中，提出問題，讓學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)，獨立的思考。然后教師根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果，進行合理總結(jié)，將抽象的理論知識變得更加的具體化，加深學(xué)生對于概念知識的理解和運用。同時，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)中所反饋回來的信息，進行有機結(jié)合，了解出學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，為其設(shè)置相應(yīng)的問題，鞏固知識。教師可以給學(xué)生出一個情境題目，如，我們班有60個人，如果我們每兩個人握一次手，那么大家一共需要握多少次手呢？每一個人都需要同剩下的59人握手，也就是60-1次，因此60人一共握手60*（60-1）次，變式：我們可以將60人，延伸為x個人，問共握手多少次？讓學(xué)生們清晰的感覺到生活處處有數(shù)學(xué)，還能深層次的理解變式的含義。

（二）習(xí)題中的應(yīng)用

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇比較具有代表意義的題目，但是要注意，所選擇的題目要具有多變性和基礎(chǔ)性。然后對此題目進行分析和解答，總結(jié)解題規(guī)律，然后讓學(xué)生應(yīng)用到其它類似的題目中去，做到一通百通，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維。教師在講解完后可以給學(xué)生們提出類似的問題，讓學(xué)生自己解答，加深理解。最后師生在共同對以上做講述的內(nèi)容進行回顧與總結(jié)。如在講解函數(shù)時有等式y(tǒng)=kx+b以及y=kx，變式1：k、b在什么情況下等式成立；變式2：如果函數(shù)是一次函數(shù)k、b應(yīng)滿足什么條件，且兩種等式之間有什么形式上的關(guān)系。通過這種訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生們對于知識的理解和應(yīng)用程度，還為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）對學(xué)生進行評價時的應(yīng)用

教師可以先對題目的難易程度、知識的重難點以及學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的知識點，進行分析。在對題目分析完后，學(xué)生們就會對自身水平有一個直觀的了解，并能對自己的學(xué)習(xí)成績進行評價，對重難點知識著重把握。此外，教師可以將學(xué)生們的解題答案，進行區(qū)分和評價，有針對性的實施變式訓(xùn)練，也就是針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的地方，加強變式練習(xí)，但是變式的題目要包含原題的知識，但是不局限于原題，注意變換形式，不可一成不變。同時，在學(xué)生做完試題后，教師要給其充分的時間，去回想試題內(nèi)容，自我思考，教師可以在每次考試后，開總結(jié)會，讓學(xué)生自我總結(jié)與點評，教師也可對學(xué)生進行公開點評。

五、結(jié)語

結(jié)合上文所闡述的內(nèi)容，我們對于變式教學(xué)有了一個更深刻的了解，這種教學(xué)方式不僅可以在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，還能進一步的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在活躍課堂氛圍的同時，提高了教學(xué)的效果。筆者認為這種教學(xué)方法也很適合其它學(xué)科使用，對于促進初中學(xué)生全面發(fā)展有非常積極的意義。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣紅臺初級中學(xué)）endprint